1

Содержание программы
№
разделов
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2
II.
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.4.1.
3.5
3.5.1
3.5.2
3.6
3.7
IV.

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего
возраста.
Планируемые результаты освоения Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Коррекционная работа.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Материально - техническое обеспечение Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Организация режима пребывания детей в подготовительной к школе
группе
Режим дня на теплый и холодный периоды.
Проектирование образовательного процесса.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Модель организации образовательной деятельности на день.
Особенности событий, праздников и мероприятий.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).

2
3
4
5
6

2

9
17
17

18
23
29
31
37
38
42
50
52
54
57
58
58
58
59
63
63
65
65
68
71
77
85

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 97 группы
общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни (далее Программа)
направлена на разностороннее развитие детей с 6 до 7 лет сроком на 1 год обучения с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
В содержании Программы учитывается примерная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с., а также учебнометодический комплект к ней. Рабочая программа является
«открытой» и
предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере
профессиональной необходимости.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Ведущей целью деятельности педагога является создание каждому ребенку в
детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с
миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации. Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
 развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа направлена на реализацию задач:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
4

охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи воспитания у детей чувства причастности к культуре и истории
Среднего Урала:
 знакомство с ближайшим окружением и некоторыми достопримечательностями
Екатеринбурга;
 знакомство с некоторыми фактами жизни знаменитых людей, которые жили и творили
на Урале, с творчеством отдельных архитекторов, писателей, поэтов, художников и
композиторов;
 приобщение к современной жизни города; формирование интереса к посещению
выставок, музеев, театров, экскурсий, к участию в екатеринбургских праздниках;
 создание эмоционального настроя на город.
Задачи коррекции нарушений в физическом и психическом развитии:
 разъяснение логопедических знаний среди педагогов МБДОУ № 97, родителей
(законных представителей) воспитанников;
 консультирование педагогов и родителей по вопросам логопедической помощи детям;
 аналитико-диагностическая работа - комплексное логопедическое обследование устной
речи воспитанников с целью определения особенностей речевой функции и (по
необходимости) направления их на дальнейшее обследование на ПМПК;
 составление заключения по результатам логопедического обследования и доведение до
сведения родителей (законных представителей) с целью ориентации в проблемах развития
дошкольника и педагогов, работающих с детьми, с целью определения задач
коррекционно-развивающей работы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основные принципы Программы.
 Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
 Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»).
 Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
 Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
 Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса.
 Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
 Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми (игра)
 Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и
традиции в образовании.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе учитываются:
 Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее –
5

особые образовательные потребности),
 Индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе
ограниченными возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

с

Подходы к реализации Программы
Личностно-ориентированный подход – концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и его индивидуальности;
Индивидуальный подход – выбор педагогом методов, приемов и средств воспитания
и обучения в соответствии с индивидуальным уровнем подготовленности ребенка;
Системный подход – связан с исследованиями проблемы системности знаний,
возможности освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной
действительности, предметном мире и мире природы.
Подход этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей
страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного
творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному
искусству России.
Аксиологический подход (ценностный), предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей.
Системно-деятельностный подход заключается в том, что личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию развивающей
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности
ребенка.
Ведущие условия реализации Программы.
Ребенок дошкольного возраста – это, прежде всего, неутомимый деятель, с
удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем
пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его
активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Реализация программы нацелена на:
 создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;
 обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем
больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
 ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоциональнокомфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
Климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, имеют свои
особенности:
 недостаточное количество солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ № 97 включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
6

 в теплое время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Организационные особенности:
 первые четыре недели сентября группа функционирует в адаптационном режиме.
 МБДОУ работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания). Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, поэтому график
образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого также составляется режим дня.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
длительность прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников. В результате учитывается:
 состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
 состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей
с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
 индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя – бережно
относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального
личностного роста.
Образовательные запросы родителей, социума.
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых
по результатам мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
 совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
 использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском
саду, в том числе дистанционных;
 запрос на развитие творческих способностей детей.
Особенности развития детей 7 года жизни
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
7

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
8

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения Программы
устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и дошкольного возраста.

№
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
п/п
В соответствии ФГОС ДО
1
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
9

7

8

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты как
общеобразовательной Программы.

ориентиры

освоения

детьми

основной

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
6 – 7 лет
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные
Игровая
сюжеты игр;
деятельность
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя
место для импровизации. Находит новую трактовку роли и
исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду; в
дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым
и доброжелательным партнером;
понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки; в беседе о
просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре;
участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры»,«костюмеры», «оформители» и т.
д.);
имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
Коммуникативная пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о
деятельность
предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
Восприятие
развитием действия; употребляет в речи синонимы, антонимы,
художественной
сложные предложения разных видов;
литературы
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове; различает жанры литературных
произведений;
10

называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2 - 3
любимых стихотворения, 2 - 3 считалки, 2 - 3 загадки; называет 2
- 3 авторов и 2 - 3 иллюстраторов книг;
выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки, рассказа.
самостоятельно объединяет различные группы предметов,
Познавательно
исследовательская имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
множества отдельные его части (часть предметов);
деятельность
устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям;
считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в
пределах 20);
называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числана турального ряда (в пределах 10); соотносит
цифру (0-9) и количество предметов;
составляет и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками;
различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения;
измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения);
умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть;
различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и
др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями;
умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц);
время по часам с точностью до 1 часа;
знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и
состав чисел первого пятка из двух меньших;
умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу
к предыдущему и вычитая единицу из следующего
за ним вряду;
знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;
знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года;
имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира;
выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей;
знает герб, флаг, гимн России;
называет главный город страны;
имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;
имеет представления о школе, библиотеке;
знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
11

Трудовая
деятельность

Конструктивная
деятельность

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных,
растений;
знает правила поведения в природе и соблюдает их;
устанавливает элементарные причинно-следственные связи
между природными явлениями.
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своем внешнем виде; ответственно выполняет обязанности
дежурного по столовой, в уголке природы; проявляет трудолюбие
в работе на участке детского сада;
может планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр.
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
способен создавать различные конструкции одного и того же
объекта;
может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;
называет основные выразительные средства произведений
искусства. создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений; использует разные
материалы и способы создания изображения; лепит различные
предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства; создает изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и
обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
узнает мелодию Государственного гимна РФ;
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется;
определяет
общее
настроение,
характер
музыкального
произведения;
различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев);
может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и
без него;
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг);
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
12

Двигательная
деятельность

Безопасность

движений в играх и хороводах;
исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье);
может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее
100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы
в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную
и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5 - 12 м, метать предметы в
движущуюся цель;
умеет перестраиваться в 3 - 4 колонны, в 2 - 3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы
во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции; следит за правильной осанкой;
ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3
км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при
спуске;
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис); плавает
произвольно на расстояние 15 м.
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.
соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного
движения; различает и называет специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
назначение; понимает значения сигналов светофора; узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
«Остановка
общественного
транспорта»,
«Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные
правила
поведения
в
природе
(способы
безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений с учетом образовательной технологии «Мы живем на
Урале».
№
Целевые ориентиры
п/п
1
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности
с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других
людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
2
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
13

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству
с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально14

13

14

15

гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на
севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург –
главный город Свердловской области.
У ребенка сформированы предпосылки овладения учебной деятельностью:
Наличие познавательных и социальных мотивов учения
Умение ребенка фантазировать, воображать
Умение ребенка работать по образцу
Умение ребенка работать по правилу
Умение ребенка обобщать
Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
Умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
15

– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Карта
развития
как
средство
мониторинга
становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития
– удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать
результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей. Выделенные и включенные в карту развития показатели
развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для
педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных
задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты
воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании
педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации,
в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е
о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
16

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного
процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с
низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют
взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития
данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия
окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводит педагог-психолог. Психологическая
диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые
мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
При организации образовательной деятельности в МБДОУ используются следующие
вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:

занятия непосредственно образовательной деятельности (НОД) которые
представляют собой образовательные предложения для целой группы или подгруппы
детей, а также индивидуально, осуществляемые под непосредственным руководством
педагога или специалиста МБДОУ с заранее запланированной образовательной целью и
17

системой мотивации дошкольников (фронтальные занятия, подгрупповые занятия,
индивидуальные занятия);

различные виды игр дошкольников как свободная саморазвивающая деятельность
и исследовательская деятельность детей, в том числе: свободная игра, игра-исследование,
ролевая, сюжетная, предметно-манипулятивная и др. виды игр;

подвижные и традиционные народные игры с правилами под руководством
взрослого или самостоятельные;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой как
свободная и/или целенаправленно образовательная коммуникативная деятельность;

проекты
различной
направленности:
исследовательские,
поисковоисследовательские, экспериментальные, познавательные и информационные;

художественно-творческая деятельность по восприятию художественной
литературы и фольклора, заучиванию, рассказыванию, сочинению литературных текстов,
восприятие различного вида произведений искусства (изобразительного, театрального,
музыкального и др.);

непосредственно изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

непосредственно музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах)

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;

организованная педагогами двигательная деятельность (овладение основными
движениями и развитие физических качеств);

праздники, досуги, экскурсии, музейная, театральная, библиотечная деятельность,
социальные акции т.п.,

использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых
детьми, видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, носят
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения его со всеми субъектами
образовательных отношений.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОО
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
18

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Цели и задачи реализуются через направления:
1) Развитие игровой деятельности детей
2) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
3) Формирование основ безопасности
4) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
5) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство
коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры.
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры.
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
19

бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
20

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
21

корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом –
к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять
знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»:
Программы,
Основная общеобразовательная программа дошкольного
технологии и
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия по
Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду, для занятий с детьми
образовательной
3-7 лет. Мозаика-синтез, 2016
области
«СоциальноР.С. Буре Социально- Нравственное воспитание дошкольников,
коммуникативное
методическое пособие. Мозаика-синтез, 2011
развитие»
Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях. Сфера, 2005
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет.
22

Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и
методистов. Мозаика- синтез, 2013
И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют мальчики гендерный
подход в образовании. Учебно-методическое пособие. Цветной мир, 2013
И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют девочки гендерный
подход в образовании. Учебно-методическое пособие. Цветной мир, 2013
Е.В. Баринова Знакомство с вежливыми словами. Пособие по детскому
этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Феникс,
2012
Н.Е. Татаринцева Полоролевое воспитание дошкольников на основе
народных традиций. Учебно-методическое пособие, 2013
Дошкольникам о защитниках отечества, под редакцией Л.А.
Кондрыкинской. Методическое пособие по патриотическому воспитанию
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
3-7 лет. Мозаика-синтез, 2015
И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 3-7
лет. Мозаика-синтез, 2009
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика- синтез, 2015
Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Пособие для педагогов и родителей для
работы с детьми 3-7 лет

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
Основные направления работы по познавательному развитию детей:
1) Развитие познавательско-исследовательской деятельности;
2) Приобщение к социокультурным ценностям;
3) Формирование элементарных математических представлений;
4) Ознакомление с миром природы.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет.
23

Развивать общие представления о множестве:
Умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в
объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его
частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать
число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на
наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2 – 8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить
детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой 1. Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов –
один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков –
четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму
предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в
пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
24

внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить
пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь ^ ^ время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений
с применением различных
средств.
Совершенствовать
характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и
цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели
и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
25

бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать
в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать
проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать
применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование
и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать
расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный
взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять
представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Расширять
представления о Москве – главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
26

космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической
обоснованности
различных
рас.
Формировать
элементарные
представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. № основе расширения знаний
об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве –
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более
полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к
окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы
– в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить
различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и
систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять
умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно27

следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение
правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями
и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения. Осень.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь – первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это
делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что
на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что
это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей
замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на
крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря – самый короткий день в
году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна.
Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости
от того, где он находится – в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные
сосульки – к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго – к
ненастью, скоро исчезнет – к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем –
быть теплу», «Появились опята – лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня – день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии
и образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия
по Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом
образовательной
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ
области
28

«Познавательное
развитие»

Сфера,2005
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста Методическое пособие. 2-е
издание, дополненное. Детство-пресс, 2011
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах. Детство-пресс, 2016
Л.В. Михайлова-Свирская Метод проектов в образовательной работе
детского сада Пособие для педагогов ДОО. Просвещение, 2015
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе
детского сада. Мозаика-синтез, 2012
Н.А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических
представлений в детском саду Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет. 2-е издание, исправленное и дополненное.
Мозаика- синтез, 2009
Н.Е. Веракса,А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 5-7
лет. Мозаика-синтез, 2008
Л.В. Артемова Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.
Книга для воспитателей детского сала и родителей. Просвещение, 1992
С.Н. Николаева Юный эколог. Программа и условия ее реализации в
детском саду. Мозаика-синтез
О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада, конспекты занятий.
Мозаика-синтез, 2011
В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова Семицветик Программа и руководство по
культурно-экологическому воспитаю и развитию детей дошкольного
возраста. Москва, 1998
С.Н. Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского
сада. Просвещение, 2005

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей:
1) Развитие речевой среды.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия
произношения.
3) Формирование грамматического строя.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
29

звуков

речи

и

- монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Развитие речи. Развивающая речевая среда.
Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью
получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что
дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать
содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства
языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах,
о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на
30

части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность
звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные
различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии
и образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия
по Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников
образовательной
области «Речевое Пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с детьми от
рождения до 7 лет. 2-е издание. Мозаика-синтез, 2005
развитие»
А.И. Максаев Развитие правильной речи ребенка в семье Пособие для
родителей и воспитателей для занятий с детьми от рождения до семи лет,
2-е издание. Мозаика-синтез, 2008
Н.В. Дурова Фонематика как научить детей правильно слышать и
правильно произносить звуки. Книга для родителей и воспитателей.
Мозаика-синтез
О.В. Бурлакина Комплексы упражнений для формирования правильного
речевого дыхания. СП Детство-пресс, 2012
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе Программа
и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7, издание2-е,
исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, 2008
Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов
для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-синтез, 2012
В.В. Гербова Занятия по развитию речи в подготовительной к школе
группе детского сада. Планы занятий. Мозаика-синтез, 2012

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию детей:
31






Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания
детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и др.). Расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои. Развивать умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой
деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать
эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении
органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать
умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
32

Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
33

(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от
него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику – коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигуры развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
34

(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное творчество: работа с
тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять
навыки коллективной работу ты: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из
строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты –
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
35

музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно, искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»:
Программы,
Основная общеобразовательная программа дошкольного обтехнологии
и разования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия по
Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в старшей
образовательной
группе детского сада конспекты занятий. Мозаика-синтез, 2010
области
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала в
«Художественноподготовительной к школе группе детского сада. Мозаика-синтез, 2010
эстетическое
Н.Б. Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском саду
развитие»
пособие для воспитателей. Просвещение, 1984
О.Сухаревская Оригами для самых маленьких. Айрис пресс,2012
З,А, Богатеева Занятия аппликацией в детском саду книга для
воспитателей детского сада. Просвещение, 1988
Т.С. Комарова, А.И. Савенков Коллективное творчество детей, учебное
пособие. ПОР, 2000
36

Л.В. Компанцева Поэтические образы природы в детском рисунке
Пособие для воспитателя детского сада. Просвещение, 1985
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
Монография. Мозаика-синтез, 2018
Т.С. Комарова Детское творчество Методическое пособие для
воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет. 2-е издание,
исправленное и дополненное. Мозаика-синтез, 2008
Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада, конспекты занятий.
Мозаика-синтез, 2011

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать
представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Физическая культура.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать
технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить
перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро,
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
37

инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
Программы,
технологии
и рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
пособия
по М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
образовательной Э.Я. Степанкова Физическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет
области
Э.Я. Степанова Методика проведения подвижных игр. Пособие для
«Физическое
педагогов дошкольных учреждений. Мозаика-синтез, 2009
развитие»
Н. Луконина, Л. Чадова Физкультурные праздники в детском саду. Айрис
пресс, 2007
Л.Ф. Асачева, О.В. Горбунова Система занятий по профилактике нарушений
осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста. Детство-пресс, 2013
В.И. Орел, Э.А.Цветков, С.Н. Агаджанова, Т.А. Овечкина Оздоровительная
работа в дошкольных образовательных учреждениях. Детство-пресс, 2008
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7 лет). Пособие для педагогов. Владос 2001
М.Н.Дедулевич Играй- не зевай подвижные игры с дошкольниками.
Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Просвещение, 2007
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к
школе группа. Конспекты занятий. Мозаика-синтез, 2011

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи
 Формирование понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура.
 Формирование толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности.
 Возможность почувствовать гордость соей национальной принадлежностью.
 Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, школе, городу, родному краю, культурному наследию своего народа
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
38

 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
 Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
 Формирование чувства защищенности, уверенности в себе.
 Способствование эмоционального благополучия ребенка.
Реализация целей программы осуществляется через:
 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому - культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее (технология «Река времени», проект «История простых вещей»);
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
 создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
 разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые (дети – родители – педагоги) проекты как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, детская музыкальная школа, театр,
филармония, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки,
гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе
договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы,
фестивали, соревнования, дни здоровья.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
39

 Учет индивидуальных потребностей ребѐнка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
 Полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего, и
дошкольного возраста), обогащение детского развития;
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы
 Личностно-деятельностный подход. Организация такого процесса воспитания и
обучения предполагает наличие руководства, формула которого «Помоги мне сделать
самому».
 Компетентностный подход.
Основным результатом образовательной деятельности становится формирование
готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 Решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;)
 Объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
 Ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных;
 Ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культурные и
мировоззрения;
 Решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
 Диалогический подход.
Предусматривающий
становление
личности,
развитие
еѐ
творческих
возможностей; самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
 Социально- педагогический подход.
В воспитание и обучении обозначает единство и согласованность действий
социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального
предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом
социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребѐнка, связанные с
переживанием им своего места в семье, группе и обществе в отношении с людьми,
познаниями преобразованием окружающего мира.
 Системно - деятельностный подход.
Личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером
организации их деятельности. Системно - деятельностный подход к развитию ребѐнка и
созданию образовательной среды, предполагает гармоничное развитие всех сторон
личности ребѐнка в условиях созданного спектра специфических видов детской
деятельности.
 Возрастной подход.
Предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на
закономерности развития личности ребѐнка (физиологические, психические, социальные
и др.) а также социально психологические особенности групп воспитуемых,
обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной
периодизации развития детей.
 Средовой подход.
40

Использование возможности внутренней и внешней среды образовательного
учреждения в воспитании и развитии личности ребѐнка. Под внешней средой понимается
всѐ социо-культурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое
может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определѐнной
территории. В качестве элементов социо-культурной среды можно назвать учреждения
культуры(библиотеки, музеи, театры и т. д);учреждение дополнительного образования,
клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой
информации
и
коммуникации. Внутренняя
(или образовательная) среда рассматривается как
пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.
 Проблемный подход.
Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация
деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным
противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами
общества (запросами родителей) и потребностями ребѐнок
 Генетический подход.
ФГОС ДО определяет тип ведущей деятельности (общение, предметная
деятельность, игра), в которой формируются и перестраивается психические процессы,
развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический
возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей.
Целевые ориентиры
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
 ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
41

 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их
достопримечательностях,
природных
особенностях,
выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
(согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют вариативный
характер, отбираются и используются педагогами ДОО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
42

Название метода
Словесные

Наглядные

Практические

Определение метода
Рекомендация по применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на
кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает показ детям
методы, при которых ребенок
иллюстративных пособий:
получает информацию, с
плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий и
доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные
связан с показом мультфильмов,
методы используются во
диафильмов и др.
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические методы обучения
Выполнение практических
основаны на практической
заданий проводится после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с тем или иным
практические умения и навыки.
содержанием и носят
обобщающий характер.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
рецептивный
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя
многократном повторении
заключается в разработке и
способа деятельности по
сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя.
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед
Дети следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный
проблемы, получая эталон
теоретический или практический научного мышления и познания,
вопрос, требующий
образец культуры развертывания
исследования, разрешения, и
познавательных действий.
сам показывает путь ее решения, Назначение этого метода –
вскрывая возникающие
показать образцы научного
противоречия.
познания, научного
решения проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что
Каждый шаг предполагает
поисковый
воспитатель
творческую деятельность, но
расчленяет проблемную задачу
целостное решение проблемы пока
на подпроблемы, а дети
отсутствует.
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить
В процессе образовательной
43

творческое применение знаний.

деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы
Активные методы
Активные методы обучения
предоставляют дошкольникам
предполагают использование
возможность обучаться на
в образовательном процессе
собственном опыте, приобретать определенной последовательности
разнообразный субъективный
выполнения заданий: начиная с
опыт.
анализа и оценки конкретных
Активные методы должны
ситуаций, дидактическим играм.
применяться по мере их
В группу активных методов
усложнения.
образования входят
дидактические игры – специально
разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Метод
Действенное изучение свойств
Практическое
экспериментирован предметов, преобразование его
экспериментирование и
ия
свойств, структуры,
исследовательские
действенным путем
действия направлены на
установление взаимосвязи с
постижение всего многообразия
другими объектами,
окружающего мира посредством
установление
реальных опытов с реальными
взаимозависимости.
предметами и их свойствами.
Использование этого метода
Благодаря практическому
позволяет управлять явлениями, экспериментированию дети могут
вызывая или прекращая эти
определять плавучесть
процессы. Ребенок может
предметов, свойства вода и луча
наблюдать и познавать такие
света, свойства магнита и пр.
свойства и связи, которые
Умственное
недоступны непосредственному экспериментирование, в отличие
восприятию в повседневной
от практической формы,
жизни (свойства магнита,
осуществляется только в
светового луча, движение
мысленном плане (в уме).
воздуха, агрегатное состояние
Умственные исследования
воды и др.)
осуществляются с помощью
Экспериментирование помогает поисков ответов на поставленные
детям осмыслить явления
вопросы, разбора и решения
окружающего мира, расширить
проблемных ситуаций.
кругозор, понять существующие Социальное экспериментирование,
взаимосвязи. У детей
актуализируется в старшем
развивается наблюдательность,
дошкольном возрасте.
элементарные аналитические
Своеобразным объектом изучения
умения, стремление сравнивать, и эксперимента становятся
сопоставлять, высказывать
отношения ребенка со своим
предположение,
социальным окружением:
аргументировать выводы.
сверстниками, другими детьми
(более младшими или более
старшими), детьми
противоположного пола, с
44

Моделирование

Процесс создания модели
(образца) объекта познания (или
явления) или использование
имеющейся модели. В ней в
отличие от самого объекта более
выпукло представлены свойства
и связи.

Электронный
образовательный
ресурс

ЭОР включает в себя
образовательный контент,
состоящий из образовательных
объектов и элементов,
программное обеспечение,
необходимое для его
использования в учебном
процессе, манифест и
метаданные образовательного
модуля.
Основным достоинством ЭОР
являются их инновационные
качества: высокая
интерактивность,
полномасштабная
мультимедийность, широкое
использование моделирования.

№ Образовательная
область
1.

взрослыми (педагогами и
близкими).
Использование модели позволяет в
удобное время и необходимое
число раз производить различные
действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В
основе моделирования лежит
процесс замещения реальных
объектов познания условными –
предметами или изображениями.
Электронный образовательный
ресурс для детей дошкольного
возраста – это совокупность
средств программного,
информационного, технического и
организационного обеспечения,
размещаемая на машиночитаемых
носителях и/или в сети,
предназначенная для
использования в психологопедагогической работе с детьми
для получения ими новых знаний и
навыков, развития важных умений
и индивидуальных способностей, а
также формирования ключевых
для развития действий и видов
деятельности.

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и
Для детей от
3 до 7 лет детей
самостоятельной
деятельности

СоциальноКоммуникативная деятельность
коммуникативное - решение ситуаций,
развитие
- утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые беседы,
-Игры-диалоги;
-Чтение художественных произведений;
-наблюдения;
-рассматривание;
-экскурсия;
-проектная деятельность.

ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю

Игровая деятельность
- утренний прием детей, индивидуальные и
беседы, настроения группы
-подгрупповые
оценка эмоционального
- формирование навыков культуры еды,

ежедневно
ежедневно
ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

45

- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения

ежедневно

- Дни полезных дел,

1 раз в неделю

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры
- дни именинников.

ежедневно
1 раз в месяц

- утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.
- решение ситуаций,

ежедневно
ежедневно

- формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно
- дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе
- индивидуальная работа

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно

-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)
- дидактические игры
-самообслуживание

ежедневно
ежедневно

- индивидуальная работа

ежедневно

46

2.

Познавательное
развитие

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-действия с бытовыми предметами орудиями
ФЭМП

ежедневно

- непосредственно образовательная деятельность:
4 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные
(сенсорно-математическое, познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
ежедневно
- наблюдения, беседы
ежедневно
- экскурсии по участку и за пределы.
1 раз в месяц
- опыты и экспериментирование
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- видеопросмотр
1 раз в неделю
- самостоятельная деятельность.
ежедневно
- досуги
1 раз в месяц
- проблемные ситуации
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
- непосредственно образовательная деятельность:
2 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные

3.

Речевое
развитие

-беседа
1 раз в неделю
-рассматривание
ежедневно
-ситуация общения
ежедневно
-игровые ситуации
ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тестоОбучение
и пр.),
Развитие речи.
грамоте.
- непосредственно образовательная деятельность:
2 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные (речевые,
обучение грамоте)
-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

-режиссѐрская
-хороводная игра с пением

1 раз в неделю
1 раз в неделю

-игра-драматизация
-дидактические игры
-словесные игры

1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно

-игровые ситуации
-проектная деятельность
-заучивание наизусть

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

47

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение

ежедневно

-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-инсценирование художественных произведений;

ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц

-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно
ежедневно

-Литературная викторина
1 раз в месяц
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

4.

-Чтение
-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций, картин;
Художественно
Изобразительная деятельность
эстетическое
- занятия художественно-эстетического цикла:
развитие
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
лепка
аппликация
художественное конструирование
- восприятие художественной литературы и
фольклора
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- проектная деятельность
- кружковая работа
- участие в выставках детских работ.

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

- игровая деятельность.
ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы, мод
модули, бумагу, природный и иной материал.
- НОД художественно-эстетического цикла:
1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- Конструирование
1 раз в неделю
художественное конструирование
2 раза в месяц
- восприятие художественной литературы и
ежедневно
-фольклора
эстетика быта
ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- кружковая работа
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
48

5.

Физическое
Развитие

-пение
-слушание
-музыкально-подвижные игры
-музыкально-ритмические движения
-игра на музыкальных инструментах
-беседа
-импровизация
-музыкально-театрализованные представления концерты
-праздники
- посещение театра и кинотеатра

2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю

-развлечения
-конкурсы

1 раз в месяц
1 раз в квартал

1 раз в месяц
1 раз в квартал

Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты).
- физкультминутки на НОД

ежедневно

- динамические паузы
- физкультурные НОД
- прогулка в двигательной активности.
- физкультурные досуги, игры и развлечения

ежедневно
3 раза в неделю
ежедневно
1 раз месяц

- катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

- ходьба на лыжах в зимнее время.
- пешие переходы за пределы участка

ежедневно
2 раза в месяц

-гимнастика после сна,

ежедневно

-спортивные праздники

1раз в квартал

-прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
ЗОЖ
- прием детей на воздухе в теплое время года.

Ежедневно

- гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта).

ежедневно

- закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в ежедневно
спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.

1 раз в месяц

49

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
До школы культурные практики ребѐнка вырастают на основе взаимодействия с
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всѐ разнообразие исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных
способов действий.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного –
создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в выяснении, как устроены вещи и почему происходят те или иные события,
требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности). Из сказанного видно, что культурные практики
взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному
замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике). Освоение ребенком культурных практик предполагает
Процесс культурной идентификации: установление духовной взаимосвязи ребенка между
собой и семьей, обществом сверстников и педагогов; переживание чувства
принадлежности к семье, окружающим, интериоризацию (принятие в качестве своих) их
ценностей, построение и проживание собственной жизни с их учетом.
1. Процесс социализации: передача семейных и общественных ценностей, закрепленных в
образе жизни людей, ребенка (семья, окружающий социум, традиции).
2. Процесс индивидуализации: самостоятельная преобразующая авторская деятельность
ребенка по преобразованию окружающего его социума.
3. Процесс освоения образцов культуры: ознакомление с произведениями искусств и
художественной литературы, использование их в различных видах деятельности.
 Особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ является
ситуационный подход.
 Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
50

 Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности.
 Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка.
 Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание).
 Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
 Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются:
 игровые приемы,
 разнообразные виды наглядности,
 схемы,
 предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
51

формах:
 дидактические и сюжетно-дидактические,
 развивающие,
 подвижные игры,
 игры-путешествия,
 игровые проблемные ситуации,
 игры- инсценировки,
 театрализованные игры.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режимных
Количество форм
моментах
образовательной деятельности
и культурных практик в
неделю
Подготовительная к школе
группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления Ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая, Ежедневно
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, 3 раза в неделю
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
1 раз в 2 недели
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе
экологической направленности)
Ежедневно
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое
развитие детей
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Ежедневно
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 2 – 7лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3 – 4-х часов.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.)
52

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Особенности поддержки инициативности в старшей группе.
Потенциал ребенка
Действия педагога
Формы, методы работы
В младшем дошкольном Воспитатель
поощряет Игра-экспериментирование
с
возрасте начинает активно познавательную
разными материалами
проявляться потребность в активность
каждого Наблюдение
фрагментов
познавательном общении ребенка,
развивает конкретных видов труда по
со взрослыми, о чем стремление к наблюдению, созданию взрослым предметов
свидетельствуют
сравнению, обследованию из разных материалов.
многочисленные вопросы, свойств
и
качеств Наблюдение за хозяйственнокоторые задают дети.
предметов.
бытовым трудом взрослых в
детском саду (мытье посуды,
постельного
белья,
Младшие дошкольники — Следует
проявлять смена
подметание
дорожек).
это в первую очередь внимание
к
вопросам
деятели, а не наблюдатели. детей,
побуждать
и Экспериментирование и игры
поощрять
их с разными материалами (песок,
глина, разные виды бумаги,
познавательную
активность,
создавая ткань).
ситуации самостоятельного Рассматривание предметов и
поиска
решения картинок о предметном мире и
53

Опыт
активной
разнообразной
деятельности составляет
важнейшее условие их
развития.
Поэтому
пребывание ребенка в
детском саду организуется
так, чтобы он получил
возможность участвовать в
разнообразных делах.

возникающих проблем.
Воспитатель
показывает
детям пример доброго
отношения к окружающим:
как утешить обиженного,
угостить,
обрадовать,
помочь.

Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах
проявление
яркого
эмоционального состояния
людей.
Своим одобрением и
примером воспитатель
поддерживает стремление
к положительным
поступкам, способствует
становлению
положительной
самооценки, которой
ребенок начинает
дорожить.

трудовой
деятельности
взрослых.
Дидактические
игры.
«Чудесный
мешочек»,
«Магазин», «Гости пришли»,
«Помоги Андрюшке».
Чтение стихов и потешек,
побуждающих
детей
к
самообслуживанию.
Дидактические пособия для
развития мелкой моторики.
Игровые ситуации: «Оденем
куклу на прогулку», «Научим
Неумейку мыть руки».
Сюжетно-ролевые
игры,
позволяющие детям отражать
представления
о
труде
взрослых и использовать в
играх предметы-заместители.
Игровые импровизации

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогов МБДОУ и семьи в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования выстраивается по
следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово - прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;
 консультативная помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей (перспективное направление работы);
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг;
 обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования
целей, задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной
помощи и поддержка каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной
личности;
 обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское
взаимодействие всех специалистов ДОУ.

54

Функциональное
взаимодействие с
родителями
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с ФГОС ДО, локальными актами
МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на реализацию ООП ДО;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, совместную оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной
программы.
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании и формах
организации образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБДОУ;
- презентация достижений детей в разнообразных формах;
- лекции специалистов МБДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотека для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МБДОУ
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

55

7й год жизни
1. Познакомить родителей с особенностями физического и
психического
развития
ребенка,
развития
самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки
ребенка к школе, развивать позитивное отношение к
будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных
психических
процессов,
элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития
организованности, ответственности дошкольника, умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать
развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
5. Способствовать
развитию
партнерской
позиции
родителей в общении с ребенком, развитию положительной
самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами
развития
самоконтроля
и
воспитания
ответственности за свои действия и поступки.

 Педагогическое
просвещение
 Совместная
деятельность детей,
педагогов и родителей
 Организации
современной
развивающей среды в
группах
 Создании творческих
групп, которые активно
делятся собственным
опытом, собственными
достижениями
 Привлечении родителей
к оценке и контролю
(общественная
экспертиза) за качеством
образовательного
процесса.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Направления взаимодействия педагога с родителями в рамках осуществления
педагогического мониторинга.
Направления мониторинга
Методы первичной
диагностики
Изучение своеобразия семей
Анкетирование
Изучение особенностей семейного воспитания
Беседа
Изучение педагогических проблем, которые возникают в разных
Наблюдение
семьях
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать:
 совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов, выставок.
 участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах, праздниках.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
1. Удовлетворенность образовательными услугами
2. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
56

 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
3. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
4. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
2.7. Коррекционная работа.
Индивидуально-ориентированный
план
коррекционно-развивающих
мероприятий.
Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при
планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Направление деятельности
Содержание работы
Список детей
варьировать физическую нагрузку в
Для часто болеющих детей:
двигательной деятельности,
хождение босиком по дорожкам
«здоровье»,
полоскание
горла
травяным
настоем,
игры на поддувание.
физическую
нагрузку
на
физкультурных занятиях.
Выполнять рекомендации учителялогопеда
проводить
артикуляционную
гимнастику
Проводить
пальчиковую
гимнастику,
Организовать игры и упражнения на
развитие мелкой моторики рук.
В ходе планирования образовательного процесса учитываются индивидуальные
особенности детей в освоении содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования:
В сфере физического развития особое внимание уделяется:
- часто болеющим детям, усилить внимание к организации образовательного процесса по
отношению к детям со второй группой здоровья, для этого: система закаливания,
осуществление профилактических мероприятий в холодный период времени и в период
эпидемии, оздоровительный бег, массаж, дыхательная гимнастика, релаксация, утренняя
гимнастика, гимнастика после сна.
В сфере познавательно-речевого развития особое внимание уделяется:
- моторным зонам (артикуляционная, общая, мелкая моторика), звукопроизношению,
речевому слуху, грамматическому строю речи связной речи, лексике, для этого:
артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика,
пальчиковые игры, речевые игры, «минутки общения», фонематические минутки.
В сфере социально-личностного развития особое внимание уделяется:
- становлению социально-личностных взаимоотношений между детьми для этого: беседы,
«минутки вежливости», игровые ситуации, настольно-печатные, дидактические игры,
рабочие тетради, коллекционирование, выставки, чтение художественной литературы,
ситуации успеха, драматизация, инсценировки, педагогические ситуации.
Для детей с хроническими
заболеваниями ограничить:
Для детей с речевыми
нарушениями:

57

В сфере художественно-эстетического развития особое внимание уделяется:
- сенсорному развитию, формообразующим линиям для этого: беседы, нетрадиционные
техники рисования, дидактические игры, коллекционирование, выставки.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом направлений образовательной системы
МБДОУ возрастных особенностей детей создана материально-техническая база,
призванная обеспечить достаточный уровень физического, интеллектуального и
эмоционально-личностного развития ребенка.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы направлено на
физическое, интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
Материальная база в группе соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда группы отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых.
Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития,
повышения качества обучения и воспитания детей раннего возраста. Групповое
помещение состоит из отдельных комнат: просторная игровая, спальня, буфетная,
58

приѐмная, комната гигиены.
Прогулочный участок оснащен стационарным оборудованием для развития
основных видов движения и игр детей. В зимнее время на участке строятся горки,
снежные постройки.
В группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми. Весь методический материал
систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам
воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов – заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
59

Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается
выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда – внутреннее
оформление помещений; макросреда – ближайшее окружение детского сада (участок,
постройки).
Оборудование помещений соответствует действующим СанПиН. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для
творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной
двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя
интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки
и т.п.).
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группе старшего возраста.
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по
поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс
преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства.
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые
микропространства (в которых могут находиться одновременно 3 – 6 человек), поставив
стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с
воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять
пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы,
деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал
или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер
оборудования и игрушек лучше небольшой - для игр на столе. Допустимо и крупное
напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть
оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания
игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те
игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе
60

должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой,
отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по
ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с
описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения
содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый
материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и
кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации,
узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры
с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый
– лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для
дошкольников.
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной
деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры. Главный принцип отбора – игры
должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать
желание играть и без участия взрослого.
Важная задача – развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель
может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.
Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре
грамотности размещаются 5 – 6 рамок (картонных или деревянных) и множество
картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет
несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,
придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность – одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не
только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача – показать
детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например
микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников
желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием
61

технических средств, а в группе оставить только небольшую часть оборудования для
экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для
этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из
разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с
разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.
Кроме самих наборов, необходимо включить в среду группы разнообразные
схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских
построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть
представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке,
как в библиотеке, или по темам – природоведческая литература, сказки народные и
авторские, литература о городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5 – 7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики
для вытягивания, ворота для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы
была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную
доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде
класса.
Важная задача – развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка
важно фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами – записывается воспитателем, обозначается знаками,
картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени
выставляется карточка с планом - это легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить
на стене белые обои, на которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать
рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные
пути. Например, метки «Я расту» - повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько
сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком,
его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я
умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не
нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие.
Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать,
делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную
газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их,
сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего
вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток,
старых колготок, детали взрослой одежды – шляпу, галстук, длинную пышную юбку,
солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
62

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями,
какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше
всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в
стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы
детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.
Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение и др.).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором
постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки
людей и варианты реагирования на это («+» – правильно, возможно; «-» – так поступать
нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка)
и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот.
Детали представлены в 4 – 5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет
его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о
полученном изображении.
Описание материально-технического обеспечения программы
(См. Паспорт группы).
3.4. Организация режима пребывания детей в группе младшего возраста.

(См. Паспорт группы).

№
п/п
1

наименование

Компоненты режима дня
содержание

2

Утренний прием детей
(в теплое время года – на
улице, за исключением
понедельника)
Минутка здоровья

3

Минутка шалости

4

Минутка добра

5

Минутка доброго
чтения
Минутка открытий

6

В соответствии с требованиями СаНПиН.
Индивидуальная работа, утренняя гимнастика,
упражнения в основных видах движений.
Все виды гимнастики (общая, пальчиковая,
психогимнастика, гимнастика язычка, дыхательная и
др.), речевые игры, кинезотерапия (терапия движением),
профилактика заболеваний горла…..
Имитационные игры, веселые речевые игры, игра
снежки (со скомканной бумагой), добрые «обзывалки»,
игры «Тренируем эмоции», придумывание небылиц и
др.
Вспомнить добрые дела детей, дать возможность
продемонстрировать доброе отношение детей друг к
другу, игра «Извини – прощаю» и др.
Чтение, декламирование детских художественных
произведений.
Рассказы детей о том, что они узнали нового, игра «А
63

7.

Познавательное чтение

что у вас?», рассказ взрослого о необычном, о новом
предмете, игра «Почемучки».
Чтение познавательной детской литературы.
Создание условий для приобщения детей к
энциклопедической литературе с целью реализации
проектной деятельности.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течение
дня
Средняя группа
Игры, общение, деятельность по интересам во
От 10 до 50 минут
время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня
15 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная
От 60 минут до 1 часа 40 минут
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
30 минут
деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
30 минут
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 50 минут

№ Основное
заболевание
1 Ветреная оспа

2

Скарлатина

3

Коклюш

4

Гепатит «А»

5

Краснуха
коревая

6

Корь

7

Эпидемический
паротит

8

Грипп

В режиме карантина
Инкубационный Профилактические мероприятия
период
11 – 21дней
Своевременная изоляция,
проветривание, влажная уборка,
вакцино-профилактика
3 – 12 дней
Своевременная изоляция, текущая
дезинфекция, осмотр ЛОР
3 – 14 дней
Экстренная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцинопрофилактика, введение
иммуноглобулина
15 – 35 дней
Своевременная изоляция,
заключительная и текущая
дезинфекция, вакцинопрофилактика
11 – 24 дней
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцинопрофилактика
9 – 20 дней
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцинопрофилактика
10 – 21 дней
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцинопрофилактика
1 – 2 дней
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, массовая
64

Сроки
карантина
11 – 21 дней
7 дней
14 дней

35 дней

Наблюдение
21 дней
8 – 17 дней
10 – 21 дней
7 дней

иммунизация

3.5. Проектирование образовательного процесса
Календарный учебный график
Продолжительность учебного
года
Сроки перерывов в
организации непосредственно
образовательной деятельности

Продолжительность недели
Сроки проведения праздничных и традиционных
мероприятий

Регламентирование
образовательного процесса
Сроки проведения мониторинга

9 месяцев (01 сентября – 31 мая)
35 учебных недель – в младшей группе
37 учебных недель – в средней, старшей и
подготовительной группах.
 Летний период (1 июня – 31 августа). По отдельному
плану проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др. мероприятия,
увеличена продолжительность прогулок.
 Праздничные и нерабочие дни, устанавливаемые
государством
 Новогодние и рождественские каникулы
5 дней
День знаний (1 сентября)
День рождения детского сада (15 сентября)
Праздник осени (последняя неделя октября)
День Матери (последняя неделя ноября)
Праздник новогодней елки (последняя неделя декабря)
День защитника Отечества (23 февраля)
Женский день 8 марта (первая неделя марта)
День смеха (1 апреля)
День Победы (9 мая)
Выпуск детей в школу (последняя неделя мая)
Первая и вторая половина дня
Последние две недели сентября
первые две недели мая

3.5.1. Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Пояснительная записка.
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 97 (далее – МБДОУ детский сад № 97) разработан в
соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы
образования:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года №
1155;
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка и
организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013
года № 1014;
65

 Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13
№ 26 от 15.05.2013 г.;
 Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования;
 Уставом МБДОУ – детского сада № 97.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работ с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течение дня
требованиям действующего СанПиН;
 принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (п. 2.9.ФГОС ДО). Обязательная часть в группах
общеразвивающей направленности представлена в соответствии с ООП ДО с учетом
использования учебно-методического комплекта к примерной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А. Васильева). Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, в группах общеразвивающей направленности выстроена на основе
методического пособия «Мы живем на Урале». Данный выбор программы обеспечивает
целостность образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы
преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.
Определенная в плане образовательная деятельность, отражает все направления развития:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений; количественные характеристики
с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МБДОУ – детского сада № 97 соответствует Уставу и отражает
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности,
предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных
услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ – детского сада № 97 на 2018 – 2019 учебный год является
локальным нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно-образовательной деятельности (далее – НОД), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. МБДОУ – детский сад № 97 работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
66

Выполнение обязательной части ООП ДО в общеразвивающих группах для детей
дошкольного возраста составляет не менее 60% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение ООП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не превышает 40%. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; позволяет более
полно учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс. В соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образования в обязательной части
учебного плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на
реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной
деятельности.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие – отражено в
расписании НОД.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в учебный план.
Занятия на логопедический пункте для детей с ОНР проводятся малыми подгруппами или
индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий
определяется Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия,
проводимые учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по
развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на
логопедический пункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения
предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка.
Занятия, как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены
основные виды деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для каждого
возраста детей.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в образовательном учреждении планируется с учетом
санитарно - эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.1.3049-13), ООП ДО.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки: для детей от 2 до 3-х
лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5
лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6 до 7
лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность не более 25 – 30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
На основании ООП ДО, учебным планом в неделю предусмотрен следующий объем
образовательной деятельности по основной части и части формируемой участниками
образовательных отношений: группа детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) –
2 часа 30 минут (150 минут); группа детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) –3
часа 40 минут (220 минут); группа детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) – 4
67

часов 50 минут (290 минут), группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) – 7
часов 30 минут (450 минут).
Длительность образовательной деятельности запланирована в соответствии с
требованиями, определенными СанПиН 2.4.1.3049-13, включая часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений: группа детей младшего
дошкольного возраста (3 – 4 года) – 15 минут; группа детей среднего дошкольного
возраста (4 – 5 лет) – 20 минут; группа детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) –
20/25 минуты; группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) – 30 минут.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3
раза в неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность по физическому развитию детей планируется на открытом
воздухе, проводится в дни, когда нет образовательной деятельности по музыкальному
развитию детей. Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности, в семье.
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей,
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики два раза в год в
сентябре и мае (п. 3.2.3.ФГОС ДО).
В организацию образовательного процесса включены зимние каникулы – последняя
неделя декабря, первая и вторая неделя января, творческие каникулы. Во время каникул и
в летне-оздоровительный период проводятся развлекательные мероприятия. В летний
период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные
праздники, развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулки.
3.5.2 Модель организации образовательной деятельности на день.
Образовательная деятельность условно подразделена на:

совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в МБДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
взрослого и детей
с семьей
Диагностирование

Двигательные подвижные дидактиче- Организация
развивающей
Педагогическое
ские игры, подвижные игры с правилами,
среды для
просвещение
игровые упражнения, соревнования.
самостоятельной
родителей, обмен

Игровая: сюжетные игры, игры с прадеятельности
опытом.
вилами.
детей:
Совместное

Продуктивная мастерская по изготовдвигательной,
творчество детей и
лению продуктов детского творчества,
игровой,
взрослых.
реализация проектов
продуктивной,

Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление трудовой,
и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры познавательноисследовательской.
с правилами.
68


Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация
проекта.

Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
 игровые,
 сюжетные,
 интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Социально –
 Утренний прием детей,
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
69

Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение
младших
и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
 Сюжетно - ролевые игры

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности

 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Модель физического воспитания дошкольников
I. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 8–10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3
минут)
1.3. Игры и физические упражнения на
Ежедневно 15–30 минут
прогулке
70

1.4. Закаливающие процедуры
1.5. Дыхательная гимнастика
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при
наличии условий), спортивные
упражнения
II. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в спортивном
зале
2.2. Ритмическая гимнастика
2.3. Физкультурные занятия на свежем
воздухе
III. Спортивный досуг
3.1. Самостоятельная двигательная
деятельность
3.2. Спортивные праздники
3.3. Физкультурные досуги и развлечения

Ежедневно после дневного сна
Ежедневно после дневного сна
1–2 раза в неделю 25–30 минут

2 раза в неделю по 30 минут
1 раз в неделю 30 минут
1 раз в неделю 30 минут
Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка)
2 раза в год
1 раз в месяц

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественнополитические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический
корабль,
снаряжение,
готовят
космический
завтрак,
расшифровывают послания, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В
общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные
игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
71

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.
Основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
 видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
 специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей. Для реализации
одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель. В ходе освоения
детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Примерное комплексно-тематическое планирование на учебный год
Месяц
Подготовительная к школе группа
Краткое содержание работы
1 неделя сентября
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
 День знаний (1 сентября).
*Что я знаю о школе.
*Мое представление о профессии учителя и «профессии»
ученика.
 Моя малая Родина.
2 неделя сентября

Народная культура и традиции.
* «Что летом родится – зимой пригодится».
* «Хлеб – всему голова».
* «К худой голове своего ума не приставишь».
*Осенины (14 сентября).
 Уральские мастера.

3 - 4 неделя сентября

Осень, милости просим!
*Времена года.
*Осень в произведениях искусства.
*Творческие профессии.
*Сельскохозяйственные профессии.
*Правила безопасности поведения в природе.
72


1 – 2 неделя октября

3 неделя октября

Природа Урала осенью.

Я в мире человек.
*Моя малая Родина.
*Достопримечательности города.
*Земля - наш общий дом.
*В мире знаменитых людей и почетных профессий.
*Представления о ЗОЖ.



День пожилого человека (1 октября)
Уроки открытого чтения (8 октября)



Достопримечательности города Екатеринбурга.

Народная культура и традиции.
* «Октябрь – грязник,- ни колеса, ни полоза не любит».


4 неделя октября
1 неделя ноября

МОНИТОРИНГ
День народного единства.
*Родная страна.
*Городские праздники.
*История России.
*Флаг, герб и гимн России.
*Москва – столица России.
*Герои космоса.
*Люди разных национальностей и их обычаи.


2 – 3 неделя ноября

Мир животных и растений Урала.

Народная культура и традиции.
* «Чудо – чудное, диво – дивное».
* «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».



1 – 2 неделя декабря

История города, городские праздники

Мир вокруг меня.
*Охрана растений и животных.
*Изображение мира природы художниками разных стран.
*Стихийные бедствия.


4 неделя ноября

Осенняя ярмарка.

Осенние посиделки-творческая мастерская.
Люди, прославившие наш город.

Здравствуй, Зимушка – Зима!
*«Зима – не лето, в шубу – одета».
* «Свети, да не греет».
* «Пришел мороз - береги ухо, да нос».
*Зимние узоры. Гжель.
73

*Времена года.
 День заказов подарков Деду морозу
(4 декабря)

3 – 4 неделя декабря

Готовимся к празднику – Новый год!
*Коллективная предпраздничная деятельность.
*Поделки своими руками.
*Традиции празднования Нового года в разных странах.


1 неделя января
2 неделя января

3 - 4 неделя января

Природа Урала зимой

Мы у елки собрались.
ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ

Зимние забавы.
*Зимние виды спорта.
* «Пришла Коляда – накануне Рождества».
* «Гуляй, да присматривайся». ОБЖ.
*Азбука этикета.


Неделя безопасности.



Игры народов Урала.

Красота вокруг нас.
*Красота зимней природы.
*Живая и неживая природа.
*Зимние виды спорта.
*Экспериментально-исследовательская деятельность (вода и
лед).
*Деятельность людей в городе.
*Зима в разных широтах и в разных полушариях Земли.


Родные просторы – русский пейзаж.

1 неделя февраля

Творчество писателей, художников иллюстраторов,
композиторов.
*М.Пришвин.
*Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, Лебедев, Конашевич.
 Сказы П.Бажова.
 Проза Д.Мамина-Сибиряка.
 Детские песенки уральских композиторов.

2 – 3 неделя февраля

День защитников Отечества.
*Защитники отечества.
*Российская армия.
*Почетная обязанность – защищать Родину.
*патриотизм – любовь к Родине.
*Рода войск и боевая техника.
* Гендерные представления.
74



4 неделя февраля
1 неделя марта

День защитников Отечества
Люди, прославившие наш город.

Международный женский день – 8-е марта.
*Моя любимая воспитательница.
*Деятельность детей на тему «Моя семья».
*Гендерные представления.
*Подарки для любимых мам, бабушек, воспитателя
и других работников детского сада.
*Добрые дела и поступки.
*Пусть всегда будет мама.
 Подарок для любимых мам и бабушек.
 Моя малая Родина.

2 – 3 неделя марта

Народная культура и традиции.
* «Грач на горе – весна на дворе».
* «Сердце матери – лучше солнца греет».
*Традиции, искусство и обычаи народов России.
*Поэзия народного костюма.
*Традиции, искусство и обычаи народов России.
*Народные песни, пляски.
*Народные традиции, художественные промыслы нашей
страны и мира.
*Искусство родного края


«Масленица – проводы зимы».

 Художественные промыслы умельцев Урала.
4 неделя марта
1 неделя апреля

МОНИТОРИНГ
Неделя детской книги.
 Неделя детской книги
(24 – 30 марта).
*Международный день театра (27 марта).
* Юбилей автора.
*Театрализованная деятельность.
* «Шутку шутить – людей насмешить» (1 апреля).
* «Путешествие на златогривой чудо – тройке».


Неделя безопасности

(Всемирный День здоровья – 7 апреля).
(День спички – 10 апреля).


2 – 3 неделя апреля

Сказы П.Бажова.
Проза Д.М-Сибиряка.

Весна в разгаре!
 День космонавтики
(12 апреля).
75

*Обобщенные представления о весне.
*Характерные признаки весны.
*Живая и неживая природа.
*Весна – приспособление растений и животных к изменениям в
природе.
*Сезонные виды труда.
 Всемирный День Земли (22 апреля»
 Природа Урала весной.
4 неделя апреля
1 неделя мая

День Победы.
*Герои Великой отечественной войны.
*Памятники героям ВОВ.
*Воинские награды.
*Уважение к ветеранам войны.
*Любовь к Родине.
*Преемственность поколений: защитники Родины, древние
богатыри, герои ВОВ.
 Герои ВОВ, прославившие наш город; памятники героям
ВОВ.

2 неделя мая

Устное народное творчество.
*Сказы, мифы, легенды, пословицы, поговорки.
* «Человек без Родины, что соловей без песни».
* «Весна красна цветами».
 Игры народов Урала.
Детские народные песенки уральских композиторов.

3 неделя мая

4 неделя мая

Мой Екатеринбург.
*Мой город:
-наш родной район;
-улицы города;
-памятные места нашего города.
 Моя улица, мой район, мой город.
Здравствуй, лето!
*организация всех видов деятельности на тему прощания с
детским садом и поступления в школу.
*До свидания, детский сад!
(30 мая).


1 неделя июня
1 июня – 31 августа

Природа Урала летом.

День защиты детей.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме.

76

Календарное планирование воспитательно - образовательной деятельности по
образовательным областям.
(см. Журнал «календарное планирование)

3.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1. Воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
2. Приобщение ребѐнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным
промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям уральских писателей, композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области.
3. Приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о
быте народов Урала.
4. Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
5. Развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В содержание рабочей программы предусматривается тематика вариативной части,
отражающая национально-культурные традиции народов, проживающих на среднем
Урале, особенности семейного уклада детей, окружающей ребенка природы, сохранение
здоровья ребенка в различных потенциально опасных ситуациях. Определенное в
вариативной части содержание находит отражение как в совместной (непосредственно
образовательной деятельности детей, образовательной деятельности в режимных
моментах), так и в организации самостоятельной деятельности, в партнерском
взаимодействии с родителями.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности (город, край) предопределяет отбор содержания с учетом региональных
особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в
ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о
рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что
способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций,
развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной
среды.
Реализация психолого-педагогических задач осуществляется через:
 введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа
культуросообразности; принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
 создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный
77

материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое
творчество);
 отбор краеведческого, этнокультурного материала в соответствии с целями
возрастного развития детей, с учетом их интересов.
Постановка психолого-педагогических задач направлена на расширение и
углубление основного образовательного содержания и позволяют удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
В основе задач основных образовательных областей лежит Региональная
программа образования детей дошкольного возраста. «Мы живем на Урале» –
Екатеринбург: ИРРО, 2007.
«Физическая культура»
Задачи:
 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта,
спортивных, подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам.
Содержание
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Образовательное направление Здоровье»
Задачи:

Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.

Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через
знакомство со способами обеспечения и укрепления доступными средствами
78

физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Средства
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
воспитанников». Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница»,
«Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
 Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
 Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок)
красивым.
 Содействие становлению желания принимать участие в сохранении культурных
традиций города Екатеринбурга, горожан, культурных мероприятиях, акциях.
 Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям; к природным богатствам родного края,
стремления сохранять их.
 Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями
человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
истории.
 Развитие представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края, Среднего Урала.
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город.
История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. В городе трудятся родители.
Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала – город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
79

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки,
легенды, мифы, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала.
Образовательная область «Труд»
Задачи:
 Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края,
стремления участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного края,
стремления сохранять их.
Содержание
80

Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии,
связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное
искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда.
Ценность труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью
(бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Средства
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет. Проблемные
обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью. Сказы П.П. Бажова. Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам.
Образовательное направление «Безопасность»
Задачи:
 Воспитание разумной осторожности.
 Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
 Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
 Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
81

Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности
устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает
русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее
«Чтение художественной литературы»
Задачи:
 Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки, мифы, легенды)
народов Урала.
Содержание
Сказочный Урал
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
82

Образовательная область «Художественное творчество»
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и
национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
«Музыкальное развитие»
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других народов и
национальностей.
 Приобщение детей к произведениям уральских композиторов, уральскому песенному
фольклору.
 Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края.
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь
Урала – часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар
83

современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский
родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консерватория имени
М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Симфонический
оркестр.
Темы
комплексно-тематического
плана
вариативной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Тема: «Урал великий край державы»
старший возраст: Мой город Екатеринбург
Тема: «Уральские самоцветы»
старший возраст: Гора самоцветов
Тема: «Широкая масленица»
старший возраст: Приди, приди Масленица
Тема: «Мой Первоуральск»
старший возраст: Улица, на которой я живу
Тема: «Во поле березка стояла»
старший возраст: На летней лужайке
Тема: «Экология нашего края»
старший возраст: Юные защитники природы

части

основной

Целевые ориентиры образовательной деятельности:
1) ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
2) ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовать русские народные музыкальные игры
3) ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона
4) ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.)
5) ребенок проявляет чувство гордости от сознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края
6) ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов
7) ребенок самостоятелен в выборе изобразительных средств для передачи колорита
художественных промыслов Урала

84

IV.
КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).

ПРОГРАММЫ

Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 97 группы
общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни (далее Программа)
направлена на разностороннее развитие детей с 6 до 7 лет сроком на 1 год обучения с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое
развитие; речевое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования:
 ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
85

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
 ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе представлены особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его взаимодействия с
семьѐй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребѐнка;

учѐт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
 нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения
с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребѐнка, и взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья».

интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.

доверительных отношений в системе «семья – МБДОУ», включающий
готовность сторон доверять компетентности друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнѐрами по общению, каждый из которых несѐт персональную долю ответственности в
рамках своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.

системности:
связан
с
упорядоченностью
периодов
развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию
его в разных периодах детства.
Основные формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
86

3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы.
5. Семейная гостиная.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте МБДОУ и т.д.
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.

87