1

№
разделов
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2
II.
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.4.1.
3.5
3.5.1
3.5.2
3.6
3.7
IV.

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего
возраста.
Планируемые результаты освоения Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Коррекционная работа.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Материально - техническое обеспечение Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Организация режима пребывания детей в группе среднего возраста
Режим дня на теплый и холодный периоды.
Проектирование образовательного процесса.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Модель организации образовательной деятельности на день.
Особенности событий, праздников и мероприятий.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).

2
2
3
4
5

2

10
17
18

23
29
30
34
37
38
39
51
52
55
57
57
57
61
64
64
67
68
72
75
78
86

Содержание программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 97 группы
общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (далее Программа)
направлена на разностороннее развитие детей с 4 до 5 лет сроком на 1 год обучения с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и
обеспечивает развитие детей 5-го года в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО).
В содержании Программы учитывается методический комплект «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с., а также учебно-методический комплект к ней.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Ведущей целью деятельности педагога является создание каждому ребенку в
детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с
миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации. Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей. Это станет возможно, если
взрослые будут нацелены на:
 развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа направлена на реализацию задач:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
4

охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основные принципы Программы.
 Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
 Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»).
 Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
 Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
 Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса.
 Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
 Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми (игра)
 Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и
традиции в образовании.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе учитываются:
 Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности),
 Индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Подходы к реализации Программы
Личностно-ориентированный подход – концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и его индивидуальности;
Индивидуальный подход – выбор педагогом методов, приемов и средств воспитания
и обучения в соответствии с индивидуальным уровнем подготовленности ребенка;
Системный подход – связан с исследованиями проблемы системности знаний,
возможности освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной
действительности, предметном мире и мире природы.
Подход этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей
страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного
творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному
искусству России.
Аксиологический подход (ценностный), предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей.
Системно-деятельностный подход заключается в том, что личностное, социальное,
5

познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию развивающей
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности
ребенка.
Ведущие условия реализации Программы.
Ребенок дошкольного возраста – это, прежде всего, неутомимый деятель, с
удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем
пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его
активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Реализация программы нацелена на:
 создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;
 обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем
больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
 ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоциональнокомфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
Климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, имеют свои
особенности:
 недостаточное количество солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ № 97 включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 в теплое время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Организационные особенности:
 первые четыре недели сентября группа функционирует в адаптационном режиме.
 МБДОУ работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания). Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, поэтому график
образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого также составляется режим дня.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
длительность прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
6

погодным условиям.
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников. В результате учитывается:
 состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
 состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей
с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
 индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя – бережно
относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального
личностного роста.
Образовательные запросы родителей, социума.
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых
по результатам мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
 совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
 использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском
саду, в том числе дистанционных;
 запрос на развитие творческих способностей детей.
Особенности развития детей 5 года жизни
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

7

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

8

1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения Программы
устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и дошкольного возраста.

№
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
п/п
В соответствии ФГОС ДО
1
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
8
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты как
общеобразовательной Программы.

ориентиры

освоения

детьми

основной

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
4 – 5 лет
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя
Игровая
роль, владеет способом ролевого поведения; соблюдает ролевое
деятельность
9

соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги;
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и
предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет; в
дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется
правилам;
в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры; адекватно воспринимает в
театре (кукольном, драматическом) художественный образ; в
самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для
игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли,
используя художественные выразительные средства (интонация,
мимика), атрибуты, реквизит;
имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Коммуникативная понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать
новые слова по аналогии со знакомыми словами; умеет выделять
деятельность
первый звук в слове; рассказывает о содержании сюжетной
Восприятие
картинки; с помощью взрослого повторяет образцы описания
художественной
игрушки;
литературы
может назвать любимую сказку, прочитать наизусть
понравившееся
стихотворение,
считалку;
рассматривает
иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к
ним. драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок.
различает, из каких частей составлена группа предметов, называет
Познавательно
исследовательская их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос
деятельность
«Сколько всего?»;
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов
двух групп (составления пар); определять, каких предметов
больше, меньше, равное количество; умеет сравнивать два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к
другу или наложения;
различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает
их характерные отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к
себе (вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном
направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по
лестнице). определяет части суток;
называет разные предметы, которые окружают его в помещениях,
на участке, на улице; знает их назначение; называет признаки и
количество предметов;
называет домашних животных и знает, какую пользу они
приносят человеку; различает и называет некоторые растения
ближайшего окружения; называет времена года в правильной
последовательности; знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе;
начинает появляться образное предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия.
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает
Трудовая
10

деятельность

Конструктивная
деятельность

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

Безопасность

одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает
материалы по окончании работы.
продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать
строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием
педагога; умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
может конструировать по замыслу.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов;
выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи;
создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие
усвоенных приемов лепки; правильно держит ножницы и умеет
резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; аккуратно
наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических
фигур;
узнает песни по мелодии;
различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими
детьми - начинать и заканчивать пение; выполняет движения,
отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двух частной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может
выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками); умеет играть на металлофоне простейшие мелодии
на одном звуке.
владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
принимает правильное исходное положение при метании; может
метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5
м);
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
выполняет поворот переступанием, поднимается на горку;
ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
выполняет
упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность, пластичность движений.
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
11

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения;
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки«Пешеходный переход», «Дети»; различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные
правила
поведения
в
природе
(способы
безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений с учетом образовательной технологии «Мы живем на
Урале».
№
Целевые ориентиры
п/п
1
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности
с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других
людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
2
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
3
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
4
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
5
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
6
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
7
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству
с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
12

8

9

10

11

12

13

14

15

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на
севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург –
главный город Свердловской области.
У ребенка сформированы предпосылки овладения учебной деятельностью:
Наличие познавательных и социальных мотивов учения
Умение ребенка фантазировать, воображать
Умение ребенка работать по образцу
Умение ребенка работать по правилу
Умение ребенка обобщать
13

Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
Умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
14

Карта
развития
как
средство
мониторинга
становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития
– удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать
результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей. Выделенные и включенные в карту развития показатели
развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для
педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных
задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты
воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании
педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации,
в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е
о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного
процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с
низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют
взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития
данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия
окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводит педагог-психолог. Психологическая
диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые
мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
При организации образовательной деятельности в МБДОУ используются следующие
вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:

занятия непосредственно образовательной деятельности (НОД) которые
представляют собой образовательные предложения для целой группы или подгруппы
детей, а также индивидуально, осуществляемые под непосредственным руководством
педагога или специалиста МБДОУ с заранее запланированной образовательной целью и
системой мотивации дошкольников (фронтальные занятия, подгрупповые занятия,
индивидуальные занятия);

различные виды игр дошкольников как свободная саморазвивающая деятельность
и исследовательская деятельность детей, в том числе: свободная игра, игра-исследование,
ролевая, сюжетная, предметно-манипулятивная и др. виды игр;

подвижные и традиционные народные игры с правилами под руководством
взрослого или самостоятельные;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой как
свободная и/или целенаправленно образовательная коммуникативная деятельность;

проекты
различной
направленности:
исследовательские,
поисковоисследовательские, экспериментальные, познавательные и информационные;

художественно-творческая деятельность по восприятию художественной
литературы и фольклора, заучиванию, рассказыванию, сочинению литературных текстов,
восприятие различного вида произведений искусства (изобразительного, театрального,
музыкального и др.);

непосредственно изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

непосредственно музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах)

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;

организованная педагогами двигательная деятельность (овладение основными
движениями и развитие физических качеств);

праздники, досуги, экскурсии, музейная, театральная, библиотечная деятельность,
социальные акции т.п.,
16



использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых
детьми, видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, носят
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения его со всеми субъектами
образовательных отношений.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОО
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Цели и задачи реализуются через направления:
1) Развитие игровой деятельности детей
2) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
3) Формирование основ безопасности
4) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
5) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых
замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 – 3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
17

осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры.
Продолжать
развивать
двигательную
активность;
ловкость,
быстроту,
пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать инерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из пластилина, игрушки из киндер- сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
18

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственныерастения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасны для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
19

приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период – к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья.
Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
20

дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»:
Программы,
Основная общеобразовательная программа дошкольного
технологии и
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия по
Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
образовательной
О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
области
средней группе детского сада. Конспекты занятий. Мозаика- Синтез,
«Социально2010
коммуникативное
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
развитие»
окружением, средняя группа. Мозаика-синтез 2014
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду, для занятий с
детьми 3-7 лет. Мозаика-синтез, 2015
Р.С. Буре Социально- Нравственное воспитание дошкольников,
методическое пособие. Мозаика-синтез, 2011
Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях. Сфера, 2005
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и
методистов. Мозаика- синтез, 2013
И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют мальчики
гендерный подход в образовании. Учебно-методическое пособие.
Цветной мир, 2013
И.А. Лыкова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют девочки
гендерный подход в образовании. Учебно-методическое пособие.
Цветной мир, 2013
Е.В. Баринова Знакомство с вежливыми словами. Пособие по
детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего
развития. Феникс, 2012
Н.Е. Татаринцева Полоролевое воспитание дошкольников на основе
народных традиций. Учебно-методическое пособие, 2013
Дошкольникам о защитниках отечества, под редакцией Л.А.
Кондрыкинской. Методическое пособие по патриотическому
воспитаню в ДОУ. Сфера, 2005
И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений для работы с детьми 5-7 лет. Мозаика-Синтез, 2009
21

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
Основные направления работы по познавательному развитию детей:
1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности
2) Приобщение к социокультурным ценностям
3) Формирование элементарных математических представлений
4) Ознакомление с миром природы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать
осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание.
Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
22

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1 – 2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два,
три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1 - 2, 2 2, 2 - 3, 3 - 3, 3 - 4, 4 - 4, 4 - 5, 5 - 5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К
2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну – 3 и 3» или:«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше
23

или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3 – 5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в
порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта
(розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).
Форма.
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь,
слева – окно, сзади на полках – игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро – день – вечер – ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
24

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персики др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),
грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3 – 4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
25

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна.
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду
и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето.
Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
 В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
 Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, грибы; у
животных подрастают детеныши.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии
и образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия
по Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
образовательной
О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных
области
экологических представлений в средней группе. Конспекты
«Познавательное
занятий. Мозаика-синтез, 2009
развитие»
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ
Сфера,2005
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста Методическое
пособие. 2-е издание, дополненное. Детство-пресс, 2011
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах. Детство-пресс, 2016
Л.В. Михайлова-Свирская Метод проектов в образовательной
работе детского сада Пососбие для педагогов ДОО. Просвещение,
2015
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений средняя группа. Мозаика-синтез,
2015
Н.А.
Арапова-Пискарева
Формирование
элементарных
математических представлений в детском саду Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. 2-е
издание, исправленное и дополненное. Мозаика- синтез, 2009

26

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие».

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей:
1) Развитие речевой среды.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Развивающая речевая среда.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном
опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
27

наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова- антонимы (чистый – грязный, светло – темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата –
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.

28

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии
и образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия
по Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
образовательной
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду средняя группа. Мозаикаобласти «Речевое синтез, 2015
развитие»
А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников
Пособие для педагогов дошкольных учреждений для занятий с
детьми от рождения до 7 лет. 2-е издание. Мозаика-синтез, 2005
А.И. Максаев Развитие правильной речи ребенка в семье Пособие
для родителей и воспитателей для занятий с детьми от рождения до
семи лет, 2-е издание. Мозаика-синтез, 2008
Н.В. Дурова Фонематика как научить детей правильно слышать и
правильно произносить звуки. Книга для родителей и воспитателей.
Мозаика-синтез
О.В. Бурлакина Комплексы упражнений для формирования
правильного речевого дыхания. СП Детство-пресс, 2012
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7,
издание2-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, 2008
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию детей:
 Приобщение к искусству
 Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
 Конструктивно-модельная деятельность
 Музыкальная деятельность
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
29

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Продолжать
развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
30

окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
31

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
– на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу
– колеса; к стулу – спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение.
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
32

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкальноритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трех частной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра
на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофон.
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»:
Программы,
Основная общеобразовательная программа дошкольного обтехнологии
и разования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия по
Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
образовательной
Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в средней
области
группе детского сада конспекты занятий. Мозаика-синтез, 2008
«ХудожественноЛ.В. Куцакова Конструирование из стороительного материала
эстетическое
средняя группа. Мозаика-синтез, 2014
развитие»
Н.Б. Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском
саду пособие для воспитателей. Просвещение, 1984
О.Сухаревская Оригами для самых маленьких. Айрис пресс,2012
З,А, Богатеева Занятия аппликацией в детском саду книга для
воспитателей детского сада. Просвещение, 1988
Т.С. Комарова, А.И. Савенков Коллективное творчество детей,
учебное пособие. ПОР, 2000
Л.В. Компанцева Поэтические образы природы в детском рисунке
Пособие для воспитателя детского сада. Просвещение, 1985
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
Монография. Мозаика-синтез, 2018
Т.С. Комарова Детское творчество Методическое пособие для
воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет. 2-е
издание, исправленное и дополненное. Мозаика-синтез, 2008

33

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
2) способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
3) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
4) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
5) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук
и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево)
34

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость
и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
Программы,
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
технологии
и «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
пособия
по М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2016
образовательной Э.Я. Степанкова Физическое воспитание в детском саду. Программа и
области
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет
«Физическое
Э.Я. Степанова Методика проведения подвижных игр. Пособие для
развитие»
педагогов дошкольных учреждений. Мозаика-синтез, 2009
Н. Луконина, Л. Чадова Физкультурные праздники в детском
саду.Айрис пресс, 2007
Л.Ф. Асачева, О.В. Горбунова Система занятий по профилактике
нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста.
Детство-пресс, 2013
В.И. Орел, Э.А.Цветков, С.Н. Агаджанова, Т.А. Овечкина
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях.
Детство-пресс, 2008
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7 лет). Пособие для педагогов. Владос 2001
М.Н.Дедулевич Играй- не зевай подвижные игры с дошкольниками.
Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Просвещение, 2007
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду средняя
группа. Конспекты занятий. Мозаика-синтез, 2009

35

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1) Формировать познавательный интерес и чувство сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
2) Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувство
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантное отношение к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3) Формировать бережное отношение к родной природе, стремление бережно относиться
к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4) Формировать начала культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей рабочей программы осуществляется через:
 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого к культурноисторическим фактам;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование);
 создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
 разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые (дети - родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, детское портфолио и т.д.;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (поликлиника, музей,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
Принципы и подходы.
Личностно-деятельностный подход.
Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства,
формула которого «Помоги мне сделать самому».
Компетентностью подход.
 Основным результатом образовательной деятельности становится формирование
готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
36

деятельности,
выбирать
необходимые
источники
информации,
находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты,
организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками);
 Объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
 Ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных;
 Ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культурные и
мировоззрения;
 Решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
Социально- педагогический подход.
В воспитание и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных
институтов воспитания ребенка в независимости от их функционального предназначения
в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход
пронизывает все сферы жизнедеятельности ребѐнка, связанные с переживанием им своего
места в семье, группе и обществе в отношении с людьми, познанием и преобразованием
окружающего мира.
Культурно-исторический подход
Заключается в том, что в развитии ребѐнка существуют как бы две переплетѐнные линии.
Первая следует путѐм естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребѐнком
«психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь
речью и языком;
Средовой подход.
Использование возможности внутренней и внешней среды образовательного учреждения
в воспитании и развитии личности ребѐнка. Под внешней средой понимается всѐ социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть
охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определѐнной территории.
В качестве элементов социо-культурной среды можно назвать учреждения
культуры(библиотеки, музеи, театры и т.д); учреждение дополнительного образования,
клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый дошкольник.
Культурологический подход,
Имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных
средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
Целевые ориентиры
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
37

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю; к событиям настоящего
и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; использует народный фольклор,
песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны); выражает желание в будущем защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о своей семье, о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о животном и растительном мире; о том, что
на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад
в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала;
- ребенок знает название своего города, реки (водоема), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (Д.Н МаминСибиряк).

38

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
(согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют вариативный
характер, отбираются и используются педагогами ДОО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
Название метода
Определение метода
Рекомендация по применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на
кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает показ детям
методы, при которых ребенок
иллюстративных пособий:
получает информацию, с
плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий и
доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные
связан с показом мультфильмов,
методы используются во
диафильмов и др.
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
Практические методы обучения
Выполнение практических
основаны на практической
заданий проводится после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с тем или иным
практические умения и навыки.
содержанием и носят
обобщающий характер.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
рецептивный
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя
многократном повторении
заключается в разработке и
способа деятельности по
сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя.
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед
Дети следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный
проблемы, получая эталон
теоретический или практический научного мышления и познания,
вопрос, требующий
образец культуры развертывания
исследования, разрешения, и
познавательных действий.
сам показывает путь ее решения, Назначение этого метода –
вскрывая возникающие
показать образцы научного
39

противоречия.
Частичнопоисковый

Исследовательский

Активные методы

Суть его состоит в том, что
воспитатель
расчленяет проблемную задачу
на подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.

Активные методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный
опыт.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.

Метод
Действенное изучение свойств
экспериментирован предметов, преобразование его
ия
свойств, структуры,
действенным путем
установление взаимосвязи с
другими объектами,
установление
взаимозависимости.
Использование этого метода
позволяет управлять явлениями,
вызывая или прекращая эти
процессы. Ребенок может
наблюдать и познавать такие
свойства и связи, которые
недоступны непосредственному
восприятию в повседневной
жизни (свойства магнита,
светового луча, движение
воздуха, агрегатное состояние
воды и др.)
Экспериментирование помогает
детям осмыслить явления
окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие
взаимосвязи. У детей
40

познания, научного
решения проблем.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
В группу активных методов
образования входят
дидактические игры – специально
разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Практическое
экспериментирование и
исследовательские
действия направлены на
постижение всего многообразия
окружающего мира посредством
реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами.
Благодаря практическому
экспериментированию дети могут
определять плавучесть
предметов, свойства вода и луча
света, свойства магнита и пр.
Умственное
экспериментирование, в отличие
от практической формы,
осуществляется только в
мысленном плане (в уме).
Умственные исследования
осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование,
актуализируется в старшем

развивается наблюдательность,
элементарные аналитические
умения, стремление сравнивать,
сопоставлять, высказывать
предположение,
аргументировать выводы.

Моделирование

Процесс создания модели
(образца) объекта познания (или
явления) или использование
имеющейся модели. В ней в
отличие от самого объекта более
выпукло представлены свойства
и связи.

Электронный
образовательный
ресурс

ЭОР включает в себя
образовательный контент,
состоящий из образовательных
объектов и элементов,
программное обеспечение,
необходимое для его
использования в учебном
процессе, манифест и
метаданные образовательного
модуля.
Основным достоинством ЭОР
являются их инновационные
качества: высокая
интерактивность,
полномасштабная
мультимедийность, широкое
использование моделирования.

№ Образовательная
область
1.

дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения
и эксперимента становятся
отношения ребенка со своим
социальным окружением:
сверстниками, другими детьми
(более младшими или более
старшими), детьми
противоположного пола, с
взрослыми (педагогами и
близкими).
Использование модели позволяет в
удобное время и необходимое
число раз производить различные
действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В
основе моделирования лежит
процесс замещения реальных
объектов познания условными –
предметами или изображениями.
Электронный образовательный
ресурс для детей дошкольного
возраста – это совокупность
средств программного,
информационного, технического и
организационного обеспечения,
размещаемая на машиночитаемых
носителях и/или в сети,
предназначенная для
использования в психологопедагогической работе с детьми
для получения ими новых знаний и
навыков, развития важных умений
и индивидуальных способностей, а
также формирования ключевых
для развития действий и видов
деятельности.

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми
Для детей от
3 до 7 лет детей
самостоятельной
деятельности

СоциальноКоммуникативная деятельность
коммуникативное - решение ситуаций,
развитие
- утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые беседы,
-Игры-диалоги;
-Чтение художественных произведений;
-наблюдения;
-рассматривание;
41

ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно

-экскурсия;
-проектная деятельность.

1 раз в месяц
1 раз в неделю

Игровая деятельность
- утренний прием детей, индивидуальные и
беседы, настроения группы
-подгрупповые
оценка эмоционального
- формирование навыков культуры еды,

ежедневно
ежедневно
ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения

ежедневно

- Дни полезных дел,

1 раз в неделю

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры
- дни именинников.

ежедневно
1 раз в месяц

- утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.
- решение ситуаций,

ежедневно
ежедневно

- формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно
- дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе
- индивидуальная работа

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
ежедневно

42

-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)

2.

Познавательное
развитие

- дидактические игры
-самообслуживание

ежедневно
ежедневно

- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра

ежедневно
ежедневно

-действия с бытовыми предметами орудиями
ФЭМП

ежедневно

- непосредственно образовательная деятельность:
4 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные
(сенсорно-математическое, познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
ежедневно
- наблюдения, беседы
ежедневно
- экскурсии по участку и за пределы.
1 раз в месяц
- опыты и экспериментирование
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- видеопросмотр
1 раз в неделю
- самостоятельная деятельность.
ежедневно
- досуги
1 раз в месяц
- проблемные ситуации
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
- непосредственно образовательная деятельность:
2 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные

3.

Речевое
развитие

-беседа
1 раз в неделю
-рассматривание
ежедневно
-ситуация общения
ежедневно
-игровые ситуации
ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тестоОбучение
и пр.),
Развитие речи.
грамоте.
- непосредственно образовательная деятельность:
2 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные (речевые,
обучение грамоте)
-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

-режиссѐрская
-хороводная игра с пением

1 раз в неделю
1 раз в неделю

43

-игра-драматизация
-дидактические игры

1 раз в месяц
ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации
-проектная деятельность
-заучивание наизусть

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение

ежедневно

-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-инсценирование художественных произведений;

ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц

-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно
ежедневно

-Литературная викторина
1 раз в месяц
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

4.

-Чтение
-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций, картин;
Художественно
Изобразительная деятельность
эстетическое
- занятия художественно-эстетического цикла:
развитие
ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
лепка
аппликация
художественное конструирование
- восприятие художественной литературы и
фольклора
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- проектная деятельность
- кружковая работа
- участие в выставках детских работ.

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

- игровая деятельность.
ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы, мод
модули, бумагу, природный и иной материал.
- НОД художественно-эстетического цикла:
1 раз в месяц
ознакомление с искусством
- Конструирование
1 раз в неделю
художественное конструирование
2 раза в месяц
- восприятие художественной литературы и
-фольклора
эстетика быта
44

ежедневно
ежедневно

- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- кружковая работа
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
-слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
2 раза в неделю
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления 1 раз в месяц
концерты
-праздники
- посещение театра и кинотеатра
1 раз в квартал
1 раз в месяц
1 раз в квартал

-развлечения
-конкурсы
5.

Физическое
Развитие

Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты).
- физкультминутки на НОД

ежедневно

- динамические паузы
- физкультурные НОД
- прогулка в двигательной активности.
- физкультурные досуги, игры и развлечения

ежедневно
3 раза в неделю
ежедневно
1 раз месяц

- катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

- ходьба на лыжах в зимнее время.
- пешие переходы за пределы участка

ежедневно
2 раза в месяц

-гимнастика после сна,

ежедневно

-спортивные праздники

1раз в квартал

-прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
ЗОЖ
- прием детей на воздухе в теплое время года.

Ежедневно

- гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта).

ежедневно

- закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

45

ежедневно

ежедневно

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в ежедневно
спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.

1 раз в месяц

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые самостоятельная деятельность.
До школы культурные практики ребѐнка вырастают на основе взаимодействия с
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всѐ разнообразие исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных
способов действий.
Продуктивная деятельность, моделирующая предметный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения задуманного –
создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в выяснении, как устроены вещи и почему происходят те или иные события,
требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует словесного оформления замысла,
его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности). Из
сказанного видно, что культурные практики взаимно дополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике). Освоение ребенком культурных практик предполагает
Процесс культурной идентификации: установление духовной взаимосвязи ребенка между
собой и семьей, обществом сверстников и педагогов; переживание чувства
принадлежности к семье, окружающим, принятие в качестве своих, их ценностей,
построение и проживание собственной жизни с их учетом.
1. Процесс социализации: процесс усвоения норм поведения в обществе. Процесс
индивидуализации: самостоятельная преобразующая авторская деятельность ребенка по
преобразованию окружающего его социума.
2. Процесс освоения образцов культуры: ознакомление с произведениями искусств и
художественной литературы, использование их в различных видах деятельности.
 Особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ является
46

ситуационный подход.
 Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
 Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности.
 Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка.
 Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание).
 Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
 Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются:
 игровые приемы,
 разнообразные виды наглядности,
 схемы,
 предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, экспериментирования,
ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
47

В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах:
 дидактические и сюжетно-дидактические,
 развивающие,
 подвижные игры,
 игры-путешествия,
 игровые проблемные ситуации,
 игры- инсценировки,
 театрализованные игры.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режимных
Количество форм
моментах
образовательной деятельности
и культурных практик в
неделю
Средняя
группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления Ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая, Ежедневно
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, 3 раза в неделю
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
1 раз в 2 недели
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе
экологической направленности)
Ежедневно
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое
развитие детей
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Ежедневно
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 2 – 7лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3 – 4-х часов.
48

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.)
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Особенности поддержки инициативности в средней группе.
Потенциал ребенка
Действия педагога
Формы, методы работы
В младшем дошкольном Воспитатель
поощряет Игра-экспериментирование
с
возрасте начинает активно познавательную
разными материалами
проявляться потребность в активность
каждого Наблюдение
фрагментов
познавательном общении ребенка,
развивает конкретных видов труда по
со взрослыми, о чем стремление к наблюдению, созданию взрослым предметов
свидетельствуют
сравнению, обследованию из разных материалов.
многочисленные вопросы, свойств
и
качеств Наблюдение за хозяйственнокоторые задают дети.
предметов.
бытовым трудом взрослых в
детском саду (мытье посуды,
постельного
белья,
Младшие дошкольники — Следует
проявлять смена
это в первую очередь внимание
к
вопросам подметание дорожек).
деятели, а не наблюдатели. детей,
побуждать
и Экспериментирование и игры
поощрять
их с разными материалами (песок,
49

Опыт
активной
разнообразной
деятельности составляет
важнейшее условие их
развития.
Поэтому
пребывание ребенка в
детском саду организуется
так, чтобы он получил
возможность участвовать в
разнообразных делах.

познавательную
активность,
создавая
ситуации самостоятельного
поиска
решения
возникающих проблем.
Воспитатель
показывает
детям пример доброго
отношения к окружающим:
как утешить обиженного,
угостить,
обрадовать,
помочь.

Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах
проявление
яркого
эмоционального состояния
людей.
Своим одобрением и
примером воспитатель
поддерживает стремление
к положительным
поступкам, способствует
становлению
положительной
самооценки, которой
ребенок начинает
дорожить.

глина, разные виды бумаги,
ткань).
Рассматривание предметов и
картинок о предметном мире и
трудовой
деятельности
взрослых.
Дидактические
игры.
«Чудесный
мешочек»,
«Магазин», «Гости пришли»,
«Помоги Андрюшке».
Чтение стихов и потешек,
побуждающих
детей
к
самообслуживанию.
Дидактические пособия для
развития мелкой моторики.
Игровые ситуации: «Оденем
куклу на прогулку», «Научим
Неумейку мыть руки».
Сюжетно-ролевые
игры,
позволяющие детям отражать
представления
о
труде
взрослых и использовать в
играх предметы-заместители.
Игровые импровизации

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогов МБДОУ и семьи в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования выстраивается по
следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово - прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;
 консультативная помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей (перспективное направление работы);
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг;
 обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования
целей, задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной
помощи и поддержка каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной
личности;
50

 обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское
взаимодействие всех специалистов ДОУ.
Функциональное
взаимодействие с
родителями
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с ФГОС ДО, локальными актами
МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на реализацию ООП ДО;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, совместную оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной
программы.
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании и формах
организации образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБДОУ;
- презентация достижений детей в разнообразных формах;
- лекции специалистов МБДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотека для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МБДОУ
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
51

Задачи

Основные направления
взаимодействия педагогов
с родителями

5й год жизни
1. Познакомить родителей с особенностями развития  Педагогическая поддержка
ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития.
 Педагогическое
2. Поддерживать интерес родителей к развитию образование родителей
собственного ребенка, умение оценить особенности его  Совместная деятельность
социального, познавательного развития, видеть его педагогов и родителей
индивидуальность.
 организации современной
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом развивающей среды в
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие группах
умений выполнять правила безопасного поведения дома,  Участие в стратегическом,
на улице, на природе.
тактическом, оперативном
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные планировании на всех
отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, уровнях: организационных
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к форм обучения, развития
близким, культуру поведения и общения.
детей в совместной и
5. Показать родителям возможности речевого развития самостоятельной
ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских деятельности
рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком,
помочь им построить партнерские отношения с ребенком
в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное
отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Направления взаимодействия педагога с родителями в рамках осуществления
педагогического мониторинга.
Направления мониторинга
Методы первичной
диагностики
Изучение своеобразия семей
Анкетирование
Изучение особенностей семейного воспитания
Беседа
Изучение педагогических проблем, которые возникают в разных
Наблюдение
семьях
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать:
 совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов, выставок.
 участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах, праздниках.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
1. Удовлетворенность образовательными услугами
2. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
52

- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
3. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
4. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
2.7. Коррекционная работа.
Индивидуально-ориентированный
план
коррекционно-развивающих
мероприятий.
Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при
планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Направление деятельности
Содержание работы
Список детей
варьировать физическую нагрузку в
Для часто болеющих детей:
двигательной деятельности,
хождение босиком по дорожкам
«здоровье»,
игры на поддувание.
Для детей с хроническими
заболеваниями ограничить:
Для детей с речевыми
нарушениями:

физическую
нагрузку
на
физкультурных занятиях.
Выполнять рекомендации учителялогопеда
проводить
артикуляционную
гимнастику
Проводить
пальчиковую
гимнастику,
Организовать игры и упражнения на
развитие мелкой моторики рук.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая
особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство развитием
речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни
(в играх, в быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:
 закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности,
представляющих синтез игры и занятия;
 развитие коммуникативной активности ребенка во взаимодействии со взрослым и
сверстниками во всех видах детской деятельности;
53

 привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные
возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);
 введение в активный словарь слов, доступных по звуково-слоговой структуре
(прослеживается четкость и правильность произношения, осуществляется активное
закрепление навыков произношения).
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
 использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы
над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей
предметной и глагольной лексики;
 называние необходимых предметов, использование предикативной лексики,
составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с
включением речевой ситуации;
 использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих
глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к
постепенному составлению детьми связных текстов;
 побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,
игрушек, сувениров и т. д.;
 стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринужденной обстановке на заданную тему.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности
действий на доступном по двигательным возможностям уровне - самостоятельно, с
помощью других детей и взрослых;
 развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных
движений рук, зрительно-моторной координации;
 формирование познавательных и социально значимых мотивов в игровой
деятельности;
 развитие общественных форм поведения;
 развитие у детей творческого отношения к игре;
 преодоление простого механического действия в игровой деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с нарушениями речи:
 развитие фонематического анализа;
 развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного
гнозиса;
 развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
 расширение объема произвольной вербальной памяти;
 формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в
прослеживании и зрительной фиксации его;
 тренировка зрительного внимания;
 развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным,
кинестетическим и зрительным восприятием;
 последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя,
представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в
пространстве;
54

 обогащение чувственного и практического опыта детей,
активизация мыслительной деятельности и развитие речи.

развитие их кругозора,

Образовательная область «Речевое развитие»
Для детей с нарушением речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний
в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
 воспитание умений правильно составлять простое распространенное предложение, а
затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем.
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I
уровень развития речи:
• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи:
• активизация
и
выработка
дифференцированных
движений
органов
артикуляционного аппарата;
• подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
• постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов;
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка;
• развитие произносительной стороны речи;
III уровень развития речи:
• развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
• Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению
речи; спокойно открыть и закрыть рот, удерживая его в определенном положении;
вытянуть губы трубочкой; улыбаться не напряженно, показывать верхние и нижние
передние зубы;
 развитие силы голоса, его высоты и интонации;
 развитие артикуляционных движений и речи;
 произнесение тех или иных слов, элементарных фраз.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для детей с нарушениями речи:
 углубленное развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и
певческих навыков;
 коррекция внимания детей;
55

 совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
 развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий,
способность самостоятельно переключаться с одного движения и т. д.;
 активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и
наречиями, качественными и относительными прилагательными;
 формирование графомоторных навыков;
 развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе
бумаги;
 развитие зрительного восприятия;
 воспитание произвольного внимания и памяти;
 тренировка движений пальцев рук и кистей.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной
деятельности и конструированию; соответствующих мотивов деятельности;
стремления к получению результата, потребности в отражении действительности в
рисунке, поделке, постройке из различных материалов;
 обучение детей специфическим приемам рисования, лепки, аппликации и
конструирования;
 эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающего и
на доступные пониманию произведения искусства;
 формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических
переживаниях и др.;
 развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Для детей с нарушениями речи:
 формирование полноценных двигательных навыков;
 нормализация мышечного тонуса;
 исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
 упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и
речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции;
 развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного
становления навыков письма.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 формирование возрастных локомоторно-статических функций;
 формирование функций руки: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной,
составляющей двигательную основу манипулятивной деятельности (выполнять не
только в положении сидя за столом, но и лежа, стоя);
 проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;
 обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильному, свободному
выполнению их;
 развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.

56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом направлений образовательной системы
МБДОУ возрастных особенностей детей создана материально-техническая база,
призванная обеспечить достаточный уровень физического, интеллектуального и
эмоционально-личностного развития ребенка.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы направлено на
физическое, интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
Материальная база в группе соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда группы отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых.
Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития,
повышения качества обучения и воспитания детей раннего возраста. Групповое
помещение состоит из отдельных комнат: игровая, спальня, буфетная, приѐмная, комната
гигиены.
Прогулочный участок оснащен стационарным оборудованием для развития
основных видов движения и игр детей. В зимнее время на участке строятся горки,
снежные постройки.
В группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
57

методическая литература для организации работы с детьми. Весь методический материал
систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам
воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, природные материалы,
пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов –
заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается
выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда – внутреннее
оформление помещений; макросреда – ближайшее окружение детского сада (участок,
постройки).
Оборудование помещений соответствует действующим СанПиН. Мебель
58

соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для
творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной
двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя
интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки
и т.п.).
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группе среднего возраста.
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2 – 4 человека.
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети
пятого года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять
полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с
энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней
атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет
служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание
игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов.
Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья,
магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы
разного пола и профессий, мягкие игрушки - котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.
(лучше не очень крупных размеров - чуть больше ладони взрослого), наборы мебели
(крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных
размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это
найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать значки для
обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят
как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие
раскладные ширмы (1 – 2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и
кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя
более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей
разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных
59

игр. Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают
фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется сенсорный центр - место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств.
Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги,
картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами
можно нюхать.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на
группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 –
24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны
быть для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет
способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки,
модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически,
а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность
деятельностей в течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы
ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают
детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы.
Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности надо приобрести в группу технические средства – проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественная, но и познавательная и справочная литература
для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие
рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому
важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои
особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола,
национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может
содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,
плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).
60

Описание материально-технического обеспечения программы
(См. Паспорт группы).
3.4. Организация режима пребывания детей в группе младшего возраста.
(См. Паспорт группы).

№
п/п
1

наименование

Компоненты режима дня
содержание

2

Утренний прием детей
(в теплое время года – на
улице, за исключением
понедельника)
Минутка здоровья

3

Минутка шалости

4

Минутка добра

5

Минутка доброго чтения

6

Минутка открытий

7.

Познавательное чтение

В соответствии с требованиями СаНПиН.
Индивидуальная работа, утренняя гимнастика,
упражнения в основных видах движений.
Все виды гимнастики (общая, пальчиковая,
психогимнастика, гимнастика язычка, дыхательная и
др.), речевые игры, кинезотерапия (терапия
движением), профилактика заболеваний горла…..
Имитационные игры, веселые речевые игры, игра
снежки (со скомканной бумагой), добрые «обзывалки»,
игры «Тренируем эмоции», придумывание небылиц и
др.
Вспомнить добрые дела детей, дать возможность
продемонстрировать доброе отношение детей друг к
другу, игра «Извини – прощаю» и др.
Чтение, декламирование детских художественных
произведений.
Рассказы детей о том, что они узнали нового, игра «А
что у вас?», рассказ взрослого о необычном, о новом
предмете, игра «Почемучки».
Чтение познавательной детской литературы.
Создание условий для приобщения детей к
энциклопедической литературе с целью реализации
проектной деятельности.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
61

Распределение времени в течение
дня
Средняя группа
От 10 до 50 минут
15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут
30 минут
30 минут
От 15 до 50 минут

В режиме карантина
№ Основное
заболевание
1 Ветреная оспа

2

Скарлатина

3

Коклюш

4

Гепатит «А»

5

Краснуха
коревая

6

Корь

7

Эпидемический
паротит

8

Грипп

Инкубационный Профилактические мероприятия
период
11 – 21дней
Своевременная изоляция,
проветривание, влажная уборка,
вакцино-профилактика
3 – 12 дней
Своевременная изоляция, текущая
дезинфекция, осмотр ЛОР
3 – 14 дней
Экстренная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцинопрофилактика, введение
иммуноглобулина
15 – 35 дней
Своевременная изоляция,
заключительная и текущая
дезинфекция, вакцинопрофилактика
11 – 24 дней
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцинопрофилактика
9 – 20 дней
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцинопрофилактика
10 – 21 дней
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцинопрофилактика
1 – 2 дней
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, массовая
иммунизация

Сроки
карантина
11 – 21 дней
7 дней
14 дней

35 дней

Наблюдение
21 дней
8 – 17 дней
10 – 21 дней
7 дней

3.5. Проектирование образовательного процесса.
Календарный учебный график
Продолжительность учебного
года

9 месяцев (01 сентября – 31 мая)
35 учебных недель – в младшей группе
37 учебных недель – в средней, старшей и
подготовительной группах.

Сроки перерывов в организации непосредственно
образовательной деятельности

Продолжительность недели
Сроки проведения праздничных и традиционных ме-

 Летний период (1 июня – 31 августа). По отдельному
плану проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др. мероприятия,
увеличена продолжительность прогулок.
 Праздничные и нерабочие дни, устанавливаемые
государством
 Новогодние и рождественские каникулы
5 дней
День знаний (1 сентября)
День рождения детского сада (15 сентября)
62

роприятий

Праздник осени (последняя неделя октября)
День Матери (последняя неделя ноября)
Праздник новогодней елки (последняя неделя декабря)
День защитника Отечества (23 февраля)
Женский день 8 марта (первая неделя марта)
День смеха (1 апреля)
День Победы (9 мая)
Выпуск детей в школу (последняя неделя мая)

Регламентирование
образовательного процесса

Первая и вторая половина дня

Сроки проведения мониторинга

Последние две недели сентября
Первые две недели мая

3.5.1. Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Пояснительная записка.
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 97 (далее – МБДОУ детский сад № 97) разработан в
соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы
образования:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года №
1155;
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка и
организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013
года № 1014;
 Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13
№ 26 от 15.05.2013 г.;
 Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования;
 Уставом МБДОУ – детского сада № 97.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работ с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течение дня
требованиям действующего СанПиН;
 принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников.
63

ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (п. 2.9.ФГОС ДО). Обязательная часть в группах
общеразвивающей направленности представлена в соответствии с ООП ДО с учетом
использования учебно-методического комплекта к примерной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А. Васильева). Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, в группах общеразвивающей направленности выстроена на основе
методического пособия «Мы живем на Урале». Данный выбор программы обеспечивает
целостность образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы
преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.
Определенная в плане образовательная деятельность, отражает все направления развития:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений; количественные характеристики
с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МБДОУ – детского сада № 97 соответствует Уставу и отражает
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности,
предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных
услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ – детского сада № 97 на 2018 – 2019 учебный год является
локальным нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно-образовательной деятельности (далее – НОД), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. МБДОУ – детский сад № 97 работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Выполнение обязательной части ООП ДО в общеразвивающих группах для детей
дошкольного возраста составляет не менее 60% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение ООП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не превышает 40%. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; позволяет более
полно учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс. В соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образования в обязательной части
учебного плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на
реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной
деятельности.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие – отражено в
расписании НОД.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в учебный план.
Занятия на логопедический пункте для детей с ОНР проводятся малыми подгруппами или
индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий
определяется Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы
64

логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия,
проводимые учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по
развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на
логопедический пункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения
предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка.
Занятия, как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены
основные виды деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для каждого
возраста детей.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в образовательном учреждении планируется с учетом
санитарно - эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.1.3049-13), ООП ДО.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки: для детей от 2 до 3-х
лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5
лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6 до 7
лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность не более 25 – 30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
На основании ООП ДО, учебным планом в неделю предусмотрен следующий объем
образовательной деятельности по основной части и части формируемой участниками
образовательных отношений: группа детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) –
2 часа 30 минут (150 минут); группа детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) –3
часа 40 минут (220 минут); группа детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) – 4
часов 50 минут (290 минут), группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) – 7
часов 30 минут (450 минут).
Длительность образовательной деятельности запланирована в соответствии с
требованиями, определенными СанПиН 2.4.1.3049-13, включая часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений: группа детей младшего
дошкольного возраста (3 – 4 года) – 15 минут; группа детей среднего дошкольного
возраста (4 – 5 лет) – 20 минут; группа детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) –
20/25 минуты; группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) – 30 минут.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3
раза в неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность по физическому развитию детей планируется на открытом
воздухе, проводится в дни, когда нет образовательной деятельности по музыкальному
развитию детей. Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности, в семье.
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей,
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики два раза в год в
сентябре и мае (п. 3.2.3.ФГОС ДО).
65

В организацию образовательного процесса включены зимние каникулы – последняя
неделя декабря, первая и вторая неделя января, творческие каникулы. Во время каникул и
в летне-оздоровительный период проводятся развлекательные мероприятия. В летний
период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные
праздники, развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулки.
3.5.2 Модель организации образовательной деятельности на день.
Образовательная деятельность условно подразделена на:

совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в МБДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
взрослого и детей
с семьей
Организация развивающей
Диагностирование

Двигательные
среды для самостоятельной
Педагогическое
подвижные дидактические
деятельности
детей:
просвещение родителей,
игры, подвижные игры с
двигательной, игровой,
обмен опытом.
правилами, игровые
продуктивной,
трудовой,
Совместное творчество
упражнения, соревнования.
познавательнодетей и взрослых.

Игровая: сюжетные
исследовательской.
игры, игры с правилами.

Продуктивная
мастерская по изготовлению
продуктов детского
творчества, реализация
проектов

Коммуникативная
беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.

Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.

Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.

Музыкальнохудожественная: слушание,
66

исполнение, импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением)

Чтение
художественной литературы:
чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
 игровые,
 сюжетные,
 интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей
деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня

Образовательная
область
Социально –
 Утренний прием детей,
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
67

Вторая половина дня

 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно - ролевые игры

Познавательное
развитие

Речевое развитие

 НОД по познавательному
развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа

Художественноэстетическое
развитие

 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу

Физическое
развитие

 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности

 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Модель физического воспитания дошкольников
I. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 6–8 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3
минут)
1.3. Игры и физические упражнения на
Ежедневно 10–15 минут
прогулке
1.4. Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5. Дыхательная гимнастика
Ежедневно после дневного сна
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при 1–2 раза в неделю 20– 25 минут
наличии условий), спортивные
упражнения
II. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в спортивном 2 раза в неделю по 15 минут
68

зале
2.2. Ритмическая гимнастика
2.3. Физкультурные занятия на свежем
воздухе
III. Спортивный досуг
3.1. Самостоятельная двигательная
деятельность
3.2. Спортивные праздники
3.3. Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в неделю 20 минут
1 раз в неделю 20 минут
Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка)
Летом 1 раз в год
1 раз в месяц

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественнополитические праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический
корабль,
снаряжение,
готовят
космический
завтрак,
расшифровывают послания, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В
общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные
игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
69

 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.
Основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
 видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
 специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей. Для реализации
одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель. В ходе освоения
детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Примерное комплексно-тематическое планирование на учебный год
Месяц
Средняя группа
Краткое содержание работы
1 неделя сентября
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
 День знаний (1 сентября).
*Я и мои друзья.
*Кто работает в детском саду.
Моя малая Родина.
2 неделя сентября

Народная культура и традиции.
* «Во саду ли, в огороде».
*Осенины (14 сентября).
Уральские мастера.

3 - 4 неделя сентября

Осень, милости просим!
*Сезонные изменения в природе.
*Живая и неживая природа.
*Овощи и фрукты.
*Профессия лесника.
*Сельскохозяйственные профессии.
*Правила безопасности поведения в природе.


Природа Урала осенью.

1 – 2 неделя октября

Я в мире человек.
*Образ – Я.
70

*Я и мое тело.
*Я и моя семья.
*Профессии родителей.
*Уважение к старшим.
*Я – эмоции, чувства.
*Представления о ЗОЖ.



День пожилого человека (1 октября)
Уроки открытого чтения (8 октября)
Достопримечательности города Екатеринбурга.

3 неделя октября

Народная культура и традиции.
*«Приглашаем в гости к Осени».


Осенняя ярмарка.
МОНИТОРИНГ
День народного единства.

4 неделя октября
1 неделя ноября

*Родной город.
*Родной край – история, культура.
*Виды транспорта – их назначение.
*Городские профессии.
*Правила поведения в городе, ПДД.
*Люди, прославившие Россию.
 История города, городские праздники.
2 – 3 неделя ноября

Мир вокруг меня.
*Уникальный мир животных и растений Урала.
*Связи и зависимости в жизни природы и человека.
*Здоровье и безопасность.


4 неделя ноября

Народная культура и традиции.
*«Знаешь ли ты сказки?»
*«Гончарные мастеровые».



1 – 2 неделя декабря

Мир животных и растений Урала.

Осенние посиделки-творческая мастерская.
Люди, прославившие наш город.

Здравствуй, Зимушка – Зима!
*«Здравствуй, Зимушка – Зима!».
* «Зимовье зверей».
*Сезонные изменения в природе.
* «Заюшкина избушка».
*Красота зимней природы.
 День заказов подарков Деду морозу
(4 декабря)
71

Природа Урала зимой
3 – 4 неделя декабря

Готовимся к празднику – Новый год!
*Виды детской деятельности вокруг темы Нового года.
* «Сею, сею, посеваю - с Новым годом поздравляю».
Мы у елки собрались.

1 неделя января
2 неделя января

ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ
Зимние забавы.
*Зимние путешествия.
*Сундучок Деда Мороза».
*ОБЖ.
*Дружба побеждает.

3 - 4 неделя января



Неделя безопасности.



Игры народов Урала.

Красота вокруг нас.
*Красота зимней природы.
*Живая и неживая природа.
*Зимние виды спорта.
*Экспериментально-исследовательская деятельность (вода и
лед).
*Животные Арктики и Антарктики.


1 неделя февраля

Творчество писателей, художников иллюстраторов,
композиторов.
* К.И.Чуковский.
*Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин.



2 – 3 неделя февраля

Родные просторы – русский пейзаж.

Проза Д.Мамина-Сибиряка.
Детские песенки уральских композиторов.

День защитников Отечества.
*Защитники отечества.
*Военные профессии.
*Любовь к родине.
*Гендерные представления.
*Военная техника.
*Флаг России.
*Русская история через знакомство с былинами о богатырях.
 День защитников
Отечества
Люди, прославившие наш город.
72

4 неделя февраля
1 неделя марта

Международный женский день – 8-е марта.
*Моя любимая воспитательница.
*Деятельность детей на тему «Моя семья».
*Гендерные представления.
*Подарки для любимых мам, бабушек, воспитателя.
*Мамины помощники.
 Подарок для любимых мам и бабушек.
 Моя малая Родина.

2 – 3 неделя марта

4 неделя марта
1 неделя апреля

Народная культура и традиции.
* «Весна, весна – поди сюда!»
*«При солнышке тепло – при матушке добро».
*Народная игрушка (матрешка, дымковская, русская
свистулька).
*Народные промыслы.
*Устное народное творчество.
 «Масленица – проводы зимы».
 Художественные промыслы умельцев Урала.
МОНИТОРИНГ
Неделя детской книги.
 Неделя детской книги
(24 – 30 марта).
*Международный день театра (27 марта).
*Юбилей автора.
*Играем в театр.
* «Шутку шутить – людей насмешить» (1 апреля).
* «Небылица в лицах – небывальщина».


Неделя безопасности

(Всемирный День здоровья – 7 апреля).
(День спички – 10 апреля).
2 – 3 неделя апреля

Весна в разгаре!
*Фантазии и краски.
*Весна – сезонные изменения в природе, в одежде людей.
*Живая и неживая природа.
*Правила безопасного поведения в природе.
*Весенние работы в саду и в огороде.
*Посильный труд на участке детского сада и в цветнике.
 Всемирный День Земли (22 апреля»
 Природа Урала весной.

4 неделя апреля
1 неделя мая

День Победы.
*Первичные представления о празднике – Дне Победы.
*Уважение к ветеранам войны.
73

*Любовь к Родине.
 Герои ВОВ, прославившие наш город; памятники героям
ВОВ.
2 неделя мая

Устное народное творчество.
*Музыка, песни, сказки, загадки, прибаутки.
* «Волшебная палочка».
 Игры народов Урала.
Детские народные песенки уральских композиторов.

3 неделя мая

Мой Екатеринбург.
*Мой город:
-улица, на которой я живу;
-город – село;
-городское метро;
-памятники нашего города.


4 неделя мая

Здравствуй, лето!
*Лето – сезонные изменения в природе, одежде людей.
*Живая и неживая природа.
*Дневник наблюдений.
*Летние виды спорта.
*Безопасное поведение в лесу.
*Юные защитники природы.


1 неделя июня
1 июня – 31 августа

Моя улица, мой район, мой город.

Природа Урала летом.

День защиты детей.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме.

Календарное планирование воспитательно - образовательной деятельности по
образовательным областям.
(см. Журнал «календарное планирование)

3.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1. Воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
2. Приобщение ребѐнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным
промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям уральских писателей, композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области.
3. Приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о
быте народов Урала.
74

4. Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
5. Развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В содержание рабочей программы предусматривается тематика вариативной части,
отражающая национально-культурные традиции народов, проживающих на среднем
Урале, особенности семейного уклада детей, окружающей ребенка природы, сохранение
здоровья ребенка в различных потенциально опасных ситуациях. Определенное в
вариативной части содержание находит отражение как в совместной (непосредственно
образовательной деятельности детей, образовательной деятельности в режимных
моментах), так и в организации самостоятельной деятельности, в партнерском
взаимодействии с родителями.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности (город, край) предопределяет отбор содержания с учетом региональных
особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в
ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о
рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что
способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций,
развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной
среды.
Реализация психолого-педагогических задач осуществляется через:
 введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа
культуросообразности; принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
 создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое
творчество);
 отбор краеведческого, этнокультурного материала в соответствии с целями
возрастного развития детей, с учетом их интересов.
Постановка психолого-педагогических задач направлена на расширение и
углубление основного образовательного содержания и позволяют удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
В основе задач основных образовательных областей лежит Региональная
программа образования детей дошкольного возраста. «Мы живем на Урале» –
Екатеринбург: ИРРО, 2007.
«Физическая культура»
Задачи:

75

 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта,
спортивных, подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам.
Содержание
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
Участие детей в целевых прогулках, обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Образовательное направление Здоровье»
Задачи:

Формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.

Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через
знакомство со способами обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Средства
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
воспитанников». Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница»,
«Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
76

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
 Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
 Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок)
красивым.
 Содействие становлению желания принимать участие в сохранении культурных
традиций города Екатеринбурга, горожан, культурных мероприятиях, акциях.
 Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным
центрам,
памятникам зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям; к природным богатствам родного края,
стремления сохранять их.
 Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями
человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
истории.
 Развитие представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края, Среднего Урала.
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город.
История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. В городе трудятся родители.
Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала – город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки,
легенды, мифы, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
77

Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала.
Образовательная область «Труд»
Задачи:
 Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края,
стремления участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного края,
стремления сохранять их.
Содержание
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии,
связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное
искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда.
Ценность труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью
(бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Средства
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
78

материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет. Проблемные
обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью. Сказы П.П. Бажова. Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам.
Образовательное направление «Безопасность»
Задачи:
 Воспитание разумной осторожности.
 Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
 Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
 Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности
устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Средства

79

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает
русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее
«Чтение художественной литературы»
Задачи:
 Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки, мифы, легенды)
народов Урала.
Содержание
Сказочный Урал
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Образовательная область «Художественное творчество»
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и
национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
80

освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными
игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
«Музыкальное развитие»
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других народов и
национальностей.
 Приобщение детей к произведениям уральских композиторов, уральскому песенному
фольклору.
 Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края.
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь
Урала – часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский
родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консерватория имени
М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Симфонический
оркестр.

81

Темы
комплексно-тематического
плана
вариативной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Тема: «Урал великий край державы»
средний возраст: Мой город Екатеринбург
Тема: «Уральские самоцветы»
средний возраст: Гора самоцветов
Тема: «Широкая масленица»
средний возраст: Приди, приди Масленица
Тема: «Во поле березка стояла»
средний возраст: На летней лужайке
Тема: «Экология нашего края»
средний возраст: Юные защитники природы

части

основной

Целевые ориентиры образовательной деятельности:
1) ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
2) ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовать русские народные музыкальные игры
3) ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона
4) ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.)
5) ребенок проявляет чувство гордости от сознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края
6) ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов
7) ребенок самостоятелен в выборе изобразительных средств для передачи колорита
художественных промыслов Урала

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).
Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 97 группы
общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (далее Программа)
направлена на разностороннее развитие детей с 4 до 5 лет сроком на 1 год обучения с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое
развитие; речевое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
82

организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования:
 ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
 ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе представлены особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
83

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его взаимодействия с
семьѐй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребѐнка;

учѐт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
 нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения
с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребѐнка, и взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья».

интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.

доверительных отношений в системе «семья – МБДОУ», включающий
готовность сторон доверять компетентности друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнѐрами по общению, каждый из которых несѐт персональную долю ответственности в
рамках своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.

системности:
связан
с
упорядоченностью
периодов
развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию
его в разных периодах детства.
Основные формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Акции.
5. Конкурсы.
6. Оформление родительских уголков.
7. Анкетирование.
8. Размещение информации на сайте МБДОУ и т.д.
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.

84