Содержание программы
№
разделов
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2
II.
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.4.1.
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.6
3.7
IV.

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего
возраста.
Планируемые результаты освоения Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Коррекционная работа.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Материально - техническое обеспечение Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Организация режима пребывания детей в группе раннего возраста
Режим дня на теплый и холодный периоды.
Проектирование образовательного процесса.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Модель организации образовательной деятельности на день.
Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Особенности событий, праздников и мероприятий.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).

Стр.

1
1
2
4

6
10

11
14
17
19
22
24
25
32
34
36
38
39
40
40
43
43
46
46
51
54
56
60
66

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 97
группы
общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни (далее Программа)
направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 3 лет сроком на 1 год обучения с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей младшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
В содержании Программы учитывается примерная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с., а также
учебно-методический комплект к ней. Рабочая программа является «открытой» и
предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере
профессиональной необходимости.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы – адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.
разностороннее развитие детей раннего возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных психологических и физиологических особенностей,
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей. Это станет возможно, если взрослые
будут нацелены на:
 развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
1

 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа направлена на реализацию задач:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основные принципы Программы.
 Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
 Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»).
 Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
 Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
 Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса.
2

 Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
 Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми (игра)
 Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и
традиции в образовании.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе учитываются:
 Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности),
 Индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Подходы к реализации Программы
Личностно-ориентированный подход – концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и его индивидуальности;
Индивидуальный подход – выбор педагогом методов, приемов и средств воспитания и
обучения в соответствии с индивидуальным уровнем подготовленности ребенка;
Системный подход – связан с исследованиями проблемы системности знаний,
возможности освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной
действительности, предметном мире и мире природы.
Подход этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы
стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры
своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного
народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам,
декоративно-прикладному искусству России.
Аксиологический подход (ценностный), предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей.
Системно-деятельностный подход заключается в том, что личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию развивающей
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка.
Ведущие условия реализации Программы.
Ребенок дошкольного возраста – это, прежде всего, неутомимый деятель, с
удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем
пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его
активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Реализация программы нацелена на:
 создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;
 обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем
больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
 ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально3

комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
Климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, имеют свои
особенности:
 недостаточное количество солнечных дней и длинные осенний и весенний периоды.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ № 97 включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 в теплое время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Организационные особенности:
 первые четыре недели сентября группа функционирует в адаптационном режиме.
 МБДОУ работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания). Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, поэтому график
образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм;
 летний период (июнь – август), для которого также составляется режим дня.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
длительность прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников. В результате учитывается:
 состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования детей.
 состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей
с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
 индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя – бережно
относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального
личностного роста.
Образовательные запросы родителей, социума.
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых
по результатам мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
4

 совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
 использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском
саду, в том числе дистанционных;
 запрос на развитие творческих способностей детей.
Индивидуальная характеристика воспитанников группы раннего возраста № 1.
Всего в группе воспитывается 18 детей. Из них 11 девочек и 7 мальчиков.
Контингент родителей составляют благополучные семьи. Имеется 1 многодетная семья, 1
ребѐнок воспитывается в неполной семье. 22 родителя имеют высшее образование, 9 –
среднее специальное образование и 1 родитель имеет среднее образование (11кл).
Распределение воспитанников по группе здоровья
Группа здоровья
I
II
III

количество воспитанников в %
83
11
6

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возрастная характеристика, контингента детей с 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1500 – 2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней –
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине
третьего
года
жизни
широко
используются
действия
с
предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» –
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
5

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей
появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения
Программы устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и
дошкольного возраста.
№
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
п/п
1
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
4
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
5
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
6
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
7
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми Программы.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Игровая
принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям
деятельность
сверстников;
может играть рядом, не мешать другим детям, подражать
действиям сверстника; эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает
6

игровую задачу;
проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры, использовать предметы-заместители; самостоятельно
выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект; общается в диалоге с воспитателем;
в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Коммуникативная может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии
деятельность
из личного опыта; сопровождает речью игровые и бытовые
действия; слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения; имеет первичные представления о себе: знает свое
имя, свой пол, имена членов своей семьи; имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице и соблюдает их; соблюдает правила
элементарной вежливости; умеет по словесному указанию
взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...);
выполняет простейшие поручения взрослого.
Познавательно
различает и называет предметы ближайшего окружения;
исследовательская узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их
детенышей; различает некоторые овощи, фрукты (1 -2 вида);
деятельность
различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида);
может образовать группу из однородных предметов; различает
один и много предметов; различает большие и маленькие
предметы, называет их размер. Узнает шар и куб;
проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в
сезонных наблюдениях;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает
названия основных частей, тела, их функции.
Восприятие
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки,
художественной
сказки, стихотворения);
литературы
слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При
повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы;
рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью
педагога.
Трудовая
выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке
деятельность
природы;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет
доступными возрасту навыками самообслуживания;
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых);
при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком); умеет самостоятельно есть.
Конструктивная
различает основные формы деталей строительного материала;
с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
деятельность
7

используя большинство форм; проявляет желание строить
самостоятельно; разворачивает игру вокруг собственной
постройки; ориентируется в помещении группы и участка детского
сада.
Изобразительная
принимает активное участие в продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); знает, что карандашами,
деятельность
фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. умеет
раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями кистей
рук;
отламывать от большого куска, маленькие кусочки, сплющивает
их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу;
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.
Музыкальная
узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий деятельность
низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки; умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен;
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные
мелодии.
Двигательная
умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и
деятельность
т.д.;
умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через
бревно, лежащее на полу; проявляет положительные эмоции в
процессе самостоятельной двигательной деятельности;
Безопасность
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными;
имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
МБДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
МБДОУ и т. д.
8

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Карта развития как средство мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития
– удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать
результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей. Выделенные и включенные в карту развития показатели
развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для
педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных
задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты
воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании
педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соот9

ветствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о
зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия
педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому
при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводит педагог-психолог. Психологическая диагностика позволит понять причины
подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному
ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
10

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
При организации образовательной деятельности в МБДОУ используются следующие
вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:

занятия непосредственно образовательной деятельности (НОД) которые
представляют собой образовательные предложения для целой группы или подгруппы
детей, а также индивидуально, осуществляемые под непосредственным руководством
педагога или специалиста МБДОУ с заранее запланированной образовательной целью и
системой мотивации дошкольников (фронтальные занятия, подгрупповые занятия,
индивидуальные занятия);

различные виды игр дошкольников как свободная саморазвивающая деятельность и
исследовательская деятельность детей, в том числе: свободная игра, игра-исследование,
ролевая, сюжетная, предметно- манипулятивная и др. виды игр;

подвижные и традиционные народные игры с правилами под руководством
взрослого или самостоятельные;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой как свободная
и/или целенаправленно образовательная коммуникативная деятельность;

проекты
различной
направленности:
исследовательские,
поисково-исследовательские, экспериментальные, познавательные и информационные;

художественно-творческая деятельность по восприятию художественной
литературы и фольклора, заучиванию, рассказыванию, сочинению литературных текстов,
восприятие различного вида произведений искусства (изобразительного, театрального,
музыкального и др.);

непосредственно изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

непосредственно музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах)

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;

организованная педагогами двигательная деятельность (овладение основными
движениями и развитие физических качеств);

праздники, досуги, экскурсии, музейная, театральная, библиотечная деятельность,
социальные акции т.п.,

использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых
детьми, видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, носят
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения его со всеми субъектами
образовательных отношений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
11

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОО
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Цели и задачи реализуются через направления:
Развитие игровой деятельности детей
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими
группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей
отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить
собирать пирамидку (башенку) из 5 – 8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
ку-биков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий –
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и
т. п.

12

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения
и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят,
о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
13

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
Программы,
Основная общеобразовательная программа дошкольного
технологии и пособия по
образования
образовательной области «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
«СоциальноКомаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
коммуникативное
Т.С Комарова Школа эстетического воспитания М.:
развитие»
Мозаика-Синтез, 2009.
Н.Ф. Губанова Развитие игровой детальности. М.:
Мозаика-Синтез, 2010
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. А:. Просвещение, 2015.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у
дошкольников. Пособие М.: Мозаика-Синтез, 2012
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации. –
2-изд., испр. и доп.- М.: Мозаика - Синтез 2008 .
Л.В.
Кокуева
Духовно-нравственное
воспитание
дошкольников на культурных традициях своего народа.
Методическое пособие. М. Арк-ти,2005
А.Н. Давидчук Обучение и игра. Методическое пособие, М.:
Мозаика - Синтез 2004.
Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения. Пособие М.:
Мозаика - Синтез 2008
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
14

Основные направления работы по познавательному развитию детей:
Развитие познавательско-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5 – 8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2 – 4
частей), складные кубики (4 – 6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков – цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий –
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать
интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет
полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один – много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая
матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
15

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой
кубик – маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой,
маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать
бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии и пособия образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
по образовательной Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
области
О.А. Соломенникова . Экологическое воспитание в детском саду.
«Познавательное
Программа и методические рекомендации. - 3-е изд., испр. и доп. развитие»
М.: Мозаика - Синтез 2009
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой. М.: МозаикаСинтез,2009
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа: - М.:
МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2015. - 48с.
В.П. Новикова Математика в детском саду конспекты занятий с
детьми. М: Мозаика - синтез 2010
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие. М.: Мозаика - Синтез, 2008
Н.Е. Веракса., О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников - М: Мозаика-Синтез, 2012
О.В.Дыбина Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации- М.; Мозаика-Синтез,2012.
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Младшая группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ,
16

2014-2015. -80с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду- М.: Мозаика - Синтез,2010
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе
М.: Мозаика - Синтез,2010
С.Н.Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышам 2 – 3 лет. М,
Мозаика-Синтез, 2015
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей:
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать –
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
17

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение
без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии и
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
пособия по
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, М.: Мозаика - Синтез, 2015.
образовательной
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:
области «Речевое
МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2014-2016. -96с.: цв. вкл.
развитие»
О.А. Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Пособие М.; Мозаика-Синтез, 2012
Е.А. Савельева Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников, СПб, Детство - Пресс, 2011г.
В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 –
18

7 лет, М. М.: Мозаика - Синтез 2010
Е.А. Янушко Развитие речи у детей раннего возраста, М, Мозаика Синтез, 2012г.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию детей:
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой
- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру по-очередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
19

Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно
с взрослым, конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полу-приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
20

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии и пособия образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
по
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: Мозаика - Синтез,
образовательной
2015.
области
Т.С. Комарова. Детское художественное творчество. Мето«Художественнодическое пособие для воспитателей и педагогов. - 2-е издание,
эстетическое
испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2008
развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика- Синтез,
2010
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа. М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2016. - 112с.: цв. вкл.
М.Б. Зацепина. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 –
7 лет М.: Мозаика - Синтез 2009
Р.Г. Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста.
Нетрадиционные техники. Планирование, конспекты занятий :М,
Сфера, 2006
Поэтические тексты в музыкально-коррекционной работе с
детьми. Методические рекомендации. Екатеринбург, УрГПУ, 1997
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным
сопровождением. СПб, детство-пресс
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе.
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2 – 4 года /
Сост. В. В. Г ербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
И.А. Лыкова программа по художественному воспитанию,
обучению и развитию детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» ,М.:
Сфера, 2006
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду
Младшая группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации. М. Карапуз дидактика, 2015
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие для совместной
досуговой деятельности детей и взрослых «Мастерилка». Букашки
из бумажки.: ООО Издательский дом «КАРАПУЗ»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие. Соломенный бычок.
Игрушки из природного материала.: ООО Издательский дом
«Цветной мир»,2015. 16с.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие для воспитателей,
учителей,
родителей.
Бабушкины
куколки.:ООО
«ПК
«Панорама-Вельт», 2014. 16с.
Лыкова И.А. Программа художественного образования «Цветные
ладошки». Учебно-методическое пособие для воспитателей,
учителей начальной школы, педагогов дополнительного
образования и родителей. «Чудеса из глины» художественный
альбом для детского творчества.:ООО Издательский дом «Цветной
21

мир»,2014. 64с.
Лыкова И.А. Программа художественного образования «Цветные
ладошки». Учебно-методическое пособие для воспитателей,
учителей начальной школы, педагогов дополнительного
образования и родителей. «Чудеса из дерева» художественный
альбом для детского творчества.: ООО Издательский дом
«Цветной мир», 2014. 64с.
Лыкова И.А. Программа художественного образования «Цветные
ладошки». Учебно-методическое пособие для воспитателей,
учителей начальной школы, педагогов дополнительного
образования и родителей. «Живые узоры» художественный
альбом для детского творчества.: ООО Издательский дом
«Цветной мир», 2014. 64с
Т. Шпурт Цветы и букеты из бумаги. М. Владис,2012 Т.С.
Комарова Занятия по изобразительной деятельности в первой
младшей группе М., Мозаика-синтез, 2012
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста, М: Мозаика Синтез, 2009г.
Хрестоматия для чтения детям 1 – 3 лет, М: Мозаика - Синтез, 2015
2.1.5

Образовательная область «Физическое развитие».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
1. приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
2. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
22

подвижными играми с правилами;
3. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык –
пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова – думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
Программы,
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
технологии
и образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
пособия
по Комаровой, М.А.Васильевой, М.: Мозаика - Синтез, 2015.
образовательной
М.Ф.Литвинова Русские народные подвижные игры, М.
области
просвещение 1986
«Физическое
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду,
развитие»
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7
лет М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2 – 7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2012
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая
группа группа. -М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2014-2016. -80с.
М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет: Сборник игр и упражнений- М,: Мозаика-Синтез,
2012.-48с
Н.В.Нищева Подвижные и дидактические игры на прогулке, Спб
Детство-пресс, 2010
Л.А.Соколова Комплексы утренних гимнастик для дошкольников,
Спб Детство-пресс, 2012
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду, М.: МозаикаСинтез, 2011.
Л.Г. Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.

23

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи:
 Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям).
 Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
 Формирование
начал
культуры
здорового
образа
жизни
на
основе
национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
 введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
 создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
 разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые (дети – родители – педагоги) проекты как формы работы с детьми по
освоению содержания образования;
 психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии;
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (поликлиника, театр,
филармония, зоопарк): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты, фестивали, дни здоровья.
Системно-деятельностью подход.
Личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером
организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребѐнка и
созданию образовательной среды, предполагает гармоничное развитие всех сторон
личности ребѐнка в условиях созданного спектра специфических видов детской
деятельности.
Возрастной подход.
24

 Предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на
закономерности развития личности ребѐнка (физиологические, психические, социальные и
др.) а также социально психологические особенности групп \воспитуемых, обусловленных
их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития
детей.
Средовой подход.

Использование возможности внутренней и внешней среды образовательного
учреждения в воспитании и развитии личности ребѐнка. Под внешней средой понимается
всѐ социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое
может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определѐнной
территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения
культуры(библиотеки, музеи, театры и т.д); учреждение дополнительного образования,
клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый дошкольник.
Проблемный подход.
 Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности
образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями
между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами
родителей) и потребностями ребѐнка.
Генетический подход.
 Доопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в
которой формируются и перестраивается психические процессы, развивается личность,
возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст характеризуется
ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей.
Целевые ориентиры
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла
 ребенок обладает начальными знаниями.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
(согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют вариативный
характер, отбираются и используются педагогами ДОО с учетом возрастных и ин25

дивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
Название метода
Словесные

Наглядные

Практические

Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы
подразделяются на
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.

Рекомендация по
применению
Словесные методы позволяют
в кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и
др.

Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный Воспитатель сообщает
детям готовую
информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя
многократном повторении
заключается в разработке и
способа деятельности по
сообщении образца, а деятельность
заданию воспитателя.
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед
Дети следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный проблемы, получая эталон
теоретический или
научного мышления и познания,
практический вопрос,
образец культуры развертывания
требующий исследования,
познавательных действий.
разрешения, и сам
Назначение этого метода –
показывает путь ее решения, показать образцы научного
вскрывая возникающие
познания, научного
противоречия.
решения проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что
Каждый шаг предполагает
поисковый
воспитатель
творческую деятельность, но
расчленяет проблемную
целостное решение проблемы пока
задачу на подпроблемы, а
отсутствует.
дети осуществляют

26

Исследовательский

Активные методы

Метод
экспериментирования

отдельные шаги поиска ее
решения.
Этот метод призван
обеспечить творческое
применение знаний.

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт
поисково-исследовательской
деятельности.
Активные методы
Активные методы обучения
предоставляют
предполагают использование
дошкольникам возможность в образовательном процессе
обучаться на собственном
определенной последовательности
опыте, приобретать
выполнения заданий: начиная с
разнообразный
анализа и оценки конкретных
субъективный опыт.
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
В группу активных методов
применяться по мере их
образования входят дидактические
усложнения.
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Действенное изучение
Практическое
свойств предметов,
экспериментирование и
преобразование его свойств, исследовательские
структуры, действенным
действия направлены на
путем установление
постижение всего многообразия
взаимосвязи с другими
окружающего мира посредством
объектами, установление
реальных опытов с реальными
взаимозависимости.
предметами и их свойствами.
Использование этого
Благодаря практическому
метода позволяет управлять экспериментированию дети могут
явлениями, вызывая или
определять плавучесть
прекращая эти процессы.
предметов, свойства вода и луча
Ребенок может наблюдать и света, свойства магнита и пр.
познавать такие свойства и
Умственное
связи, которые недоступны
экспериментирование, в отличие
непосредственному
от практической формы,
восприятию в повседневной осуществляется только в
жизни (свойства магнита,
мысленном плане (в уме).
светового луча, движение
Умственные исследования
воздуха, агрегатное
осуществляются с помощью
состояние воды и др.)
поисков ответов на поставленные
Экспериментирование
вопросы, разбора и решения
помогает детям осмыслить
проблемных ситуаций.
явления окружающего мира, Социальное экспериментирование,
расширить кругозор, понять актуализируется в старшем
существующие
дошкольном возрасте.
взаимосвязи. У детей
Своеобразным объектом изучения
развивается
и эксперимента становятся
наблюдательность,
отношения ребенка со своим
элементарные
социальным окружением:
аналитические умения,
сверстниками, другими детьми
стремление сравнивать,
(более младшими или более
сопоставлять, высказывать
старшими), детьми
предположение,
противоположного пола, с
аргументировать выводы.
взрослыми (педагогами и
близкими).

27

Моделирование

Электронный
образовательный
ресурс

№ Образовательная
область

1.

Процесс создания модели
(образца) объекта познания
(или явления) или
использование имеющейся
модели. В ней в отличие от
самого объекта более
выпукло представлены
свойства и связи.

Использование модели позволяет в
удобное время и необходимое
число раз производить различные
действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В
основе моделирования лежит
процесс замещения реальных
объектов познания условными –
предметами или изображениями.
ЭОР включает в себя
Электронный образовательный
образовательный контент,
ресурс для детей дошкольного
состоящий из
возраста – это совокупность
образовательных объектов и средств программного,
элементов, программное
информационного, технического и
обеспечение, необходимое
организационного обеспечения,
для его использования в
размещаемая на машиночитаемых
учебном процессе, манифест носителях и/или в сети,
и метаданные
предназначенная для
образовательного модуля.
использования в
Основным достоинством
психолого-педагогической работе с
ЭОР являются их
детьми для получения ими новых
инновационные качества:
знаний и навыков, развития
высокая интерактивность,
важных умений и индивидуальных
полномасштабная
способностей, а также
мультимедийность,
формирования ключевых для
широкое использование
развития действий и видов
моделирования.
деятельности.

Деятельность по реализации образовательных областей в
совместной деятельности педагога с детьми и
самостоятельной
деятельности
Для детей от
2 до 3 лет детей

СоциальноКоммуникативная деятельность
коммуникативное - решение ситуаций,
ежедневно
развитие
- утренний прием детей,
ежедневно
индивидуальные и подгрупповые беседы,
1 раз в месяц
-Игры-диалоги;
-Чтение художественных произведений;
-наблюдения;
-рассматривание;

ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно

Игровая деятельность
- утренний прием детей, индивидуальные и
ежедневно
подгрупповые
беседы,
- оценка эмоционального настроения группы ежедневно
- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения ежедневно
28

- этика быта, трудовые поручения

ежедневно

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры
- дни именинников.

ежедневно
1 раз в месяц

- утренний прием детей, индивидуальные и
ежедневно
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с ежедневно
последующей коррекцией плана работы,
- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.
ежедневно
- решение ситуаций,
ежедневно
- формирование навыков культуры поведения. ежедневно
- этика быта, трудовые поручения,
- сюжетно-ролевые игры

ежедневно
ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно
- дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра

ежедневно
ежедневно
ежедневно

-наблюдения
ежедневно
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
- дидактические игры
ежедневно
-самообслуживание
ежедневно
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра

ежедневно
ежедневно

-действия с бытовыми предметами орудиями ежедневно
2.

Познавательное
развитие

ФЭМП
- непосредственно образовательная
деятельность: комплексные, подгрупповые,
фронтальные (сенсорно-математическое,
-познавательное
развивающие иразвитие)
дидактические игры
- наблюдения, беседы
- видеопросмотр
29

2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

- самостоятельная деятельность.
ежедневно
- досуги
1 раз в месяц
Познавательно-исследовательская деятельность
1 раз в неделю
- непосредственно образовательная
деятельность: комплексные, подгрупповые,
фронтальные
-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-игровые ситуации
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.)
3.

Речевое
развитие

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Развитие речи. Обучение грамоте.
- непосредственно образовательная
1 раз в неделю
деятельность: комплексные, подгрупповые,
фронтальные (речевые, обучение грамоте)
-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-дидактические игры
-словесные игры

ежедневно
ежедневно

-игровые ситуации
-заучивание наизусть

ежедневно
1 раз в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы
-Чтение

ежедневно

-Рассказывание
-Беседа по прочитанному;
-ситуативный разговор;
-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

4.

-Чтение
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
-ситуативный разговор;
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин;
ежедневно
Художественно
Изобразительная деятельность
эстетическое
- изобразительная деятельность: рисование
1 раз в неделю
развитие
лепка
1 раз в неделю
30

- восприятие художественной литературы и
фольклора
- эстетика быта
- участие в выставках детских работ.

ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

- игровая деятельность.
ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы, мод
модули, бумагу, природный и иной материал.
- Конструирование
1 раз в неделю
- восприятие художественной литературы и ежедневно
-фольклора
эстетика быта
ежедневно
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
-слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
-беседа
2 раза в неделю
-импровизация
2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления
1 раз в месяц
-концерты
-праздники
6 раз в год
1 раз в месяц
Двигательная деятельность
- утренняя гимнастика (подвижные игры,
ежедневно
игровые сюжеты).
- физкультминутки на НОД
ежедневно
-развлечения
5.

Физическое
Развитие

- динамические паузы
- физкультурные НОД
- прогулка в двигательной активности.
- катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно

-гимнастика после сна,
-спортивные праздники
-прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
ЗОЖ
- прием детей на воздухе в теплое время года.
- гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта).
- закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно
1 раз в квартал
ежедневно

31

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
До школы культурные практики ребѐнка вырастают на основе взаимодействия с
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
К культурным практикам можно отнести всѐ разнообразие исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных
способов действий.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в выяснении, как устроены вещи и почему происходят те или иные события,
требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности). Из сказанного видно, что культурные практики
взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному
замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого
субъекта
(в
игровой
деятельности),
как
исследователя
(в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике). Освоение ребенком культурных практик
предполагает (Технология культурных практик./ Дыбина О.В.):
1. Процесс культурной идентификации: установление духовной взаимосвязи ребенка
между собой и семьей, обществом сверстников и педагогов; переживание чувства
принадлежности к семье, окружающим, интериоризацию (принятие в качестве своих) их
ценностей, построение и проживание собственной жизни с их учетом.
2. Процесс социализации: передача семейных и общественных ценностей, закрепленных в
образе жизни людей, ребенка (семья, окружающий социум, традиции).
3. Процесс индивидуализации: самостоятельная преобразующая авторская деятельность
ребенка по преобразованию окружающего его социума.
4. Процесс освоения образцов культуры: ознакомление с произведениями искусств и
художественной литературы, использование их в различных видах деятельности.
 Особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ является
ситуационный подход.
 Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
32

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
 Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности.
 Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка.
 Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание).
 Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
 Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются:
 игровые приемы,
 разнообразные виды наглядности,
 схемы,
 предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса
с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования,
ведения
детских
дневников
и
журналов,
создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
33

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах:
 дидактические и сюжетно-дидактические,
 развивающие,
 подвижные игры,
 игры-путешествия,
 игровые проблемные ситуации,
 игры- инсценировки,
 театрализованные игры.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах.
Формы образовательной деятельности в
Количество форм образовательной
режимных моментах
деятельности и культурных практик в
неделю
Группа раннего возраста
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и Ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно- Ежедневно
ролевая, строительно- конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжет- Ежедневно
но-ролевая, строительно-конструктивные игры)
1 раз в 2 недели
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в две недели
Ежедневно
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе 1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Ежедневно
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое
развитие детей
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Ежедневно
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 2 – 7лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3 – 4-х часов.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

34

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.)
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Особенности поддержки инициативности в младшей группе.
Потенциал ребенка
Действия педагога
Формы, методы работы
В младшем дошкольном
Воспитатель поощряет
Наблюдение фрагментов
возрасте начинает активно познавательную
конкретных видов труда по
проявляться потребность в активность каждого
созданию взрослым предметов
познавательном общении
ребенка, развивает
из разных материалов.
со взрослыми, о чем
стремление к наблюдению, Наблюдение за
свидетельствуют
сравнению, обследованию хозяйственно-бытовым
многочисленные вопросы, свойств и качеств
трудом взрослых в детском
которые задают дети.
предметов.
саду (мытье посуды, смена
постельного белья, подметание
дорожек).
Младшие дошкольники –
Следует проявлять
Экспериментирование и игры
это в первую очередь
внимание к вопросам
с разными материалами (песок,
деятели, а не наблюдатели. детей, побуждать и
глина, разные виды бумаги,
поощрять их
ткань).
познавательную
Рассматривание предметов и
активность, создавая
35

Опыт активной
разнообразной
деятельности составляет
важнейшее условие их
развития. Поэтому
пребывание ребенка в
детском саду организуется
так, чтобы он получил
возможность участвовать
в разнообразных делах.

ситуации
самостоятельного поиска
решения возникающих
проблем.
Воспитатель показывает
детям пример доброго
отношения к окружающим:
как утешить обиженного,
угостить, обрадовать,
помочь.

Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах
проявление яркого
эмоционального состояния
людей.
Своим одобрением и
примером воспитатель
поддерживает стремление
к положительным
поступкам, способствует
становлению
положительной
самооценки, которой
ребенок начинает
дорожить.

картинок о предметном мире и
трудовой деятельности
взрослых.
Дидактические игры.
«Чудесный мешочек»,
«Магазин», «Гости пришли»,
«Помоги Андрюшке».
Чтение стихов и потешек,
побуждающих детей к
самообслуживанию.
Дидактические пособия для
развития мелкой моторики.
Игровые ситуации: «Оденем
куклу на прогулку», «Научим
Неумейку мыть руки».
Сюжетно-ролевые игры,
позволяющие детям отражать
представления о труде взрослых
и использовать в играх
предметы-заместители.
Игровые импровизации

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогов МБДОУ и семьи в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования выстраивается по следующим
направлениям:

организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;

консультативная помощь семье в воспитании ребенка;

использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;

разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей (перспективное направление работы);

активизация педагогического самообразования родителей;

расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг;

вовлечение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей,
задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной
помощи.

создание единства форм содержания образования детей через партнерское
взаимодействие всех специалистов МБДОУ.
Система взаимодействия с родителями:
36

Функциональное
взаимодействие с родителями
Нормативно-правовая
деятельность

Формы взаимодействия с родителями

- знакомство родителей с ФГОС ДО, локальными
актами МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на реализацию ООП ДО;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ:
планирование, организацию образовательного
процесса, совместную оценку результата освоения
детьми основной общеобразовательной программы.
Информационно-консультативная - определение и формулирование социального заказа
деятельность
родителей, определение приоритетов в содержании и
формах организации образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБДОУ;
- презентация достижений детей в разнообразных
формах;
Просветительская деятельность
- лекции специалистов МБДОУ, приглашенных
научных консультантов;
- библиотека для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам;
- форум на сайте МБДОУ
Практико-ориентированная
- дни открытых дверей;
методическая деятельность
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
Культурно-досуговая
- физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально-ориентированная - конкурсы семейных рисунков;
деятельность
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

37

Взаимодействие с родителями воспитанников может реализовываться в разных
организационных формах:
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников Основные направления
взаимодействия
педагогов с родителями
3й год жизни
1. Познакомить родителей с особенностями физического,  Педагогическая
социально-личностного, познавательного и художественного поддержка
развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их  Педагогическое
к условиям дошкольного учреждения.
образование родителей
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления  Совместная
здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному деятельность педагогов и
физическому развитию, освоению культурно-гигиенических родителей
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
 Организации
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в современной
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с развивающей среды в
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к группах
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к  Участие в
близким, уверенность в своих силах.
стратегическом,
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской тактическом,
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, оперативном
предложить родителям создать условия для развития планировании на всех
самостоятельности дошкольника дома.
уровнях:
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта организационных форм
ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых обучения, развития детей
представлений о предметном, природном и социальном мире.
в совместной и
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и самостоятельной
занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами деятельности
развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
Программы:
1. Удовлетворенность образовательными услугами
2. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
3. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
4. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию
и оценку результатов образовательного процесса.
2.7. Коррекционная работа.
Индивидуально-ориентированный план коррекционно-развивающих мероприятий.
38

Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при
планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Направление деятельности
Содержание работы
Список детей
варьировать физическую нагрузку в
Для часто болеющих детей:
двигательной деятельности,
хождение босиком по дорожкам
«здоровье»,
полоскание горла травяным настоем,
игры на поддувание.
физическую
нагрузку
на
физкультурных занятиях.
Выполнять
рекомендации
учителя-логопеда
проводить
артикуляционную
гимнастику
Проводить
пальчиковую
гимнастику,
Организовать игры и упражнения на
развитие мелкой моторики рук.
Для детей с нарушениями релаксационная гимнастика для
глаз,
зрения:
использование демонстрационного
и раздаточного материала крупного
размера
использовать в работе рекомендации
Для детей с
врача педиатра, врача гематолога;
новообразованием и
болезнями крови:
ограничить
двигательную
активность детей.
использовать тренинги, подвижные
Для детей с болезнями
и развивающие игры на снижение
нервной системы:
агрессии, гиперактивности.
Для детей с хроническими
заболеваниями ограничить:
Для детей с речевыми
нарушениями:

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
39

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом направлений образовательной системы
МБДОУ возрастных особенностей детей создана материально-техническая база,
призванная обеспечить достаточный уровень физического, интеллектуального и
эмоционально-личностного развития ребенка.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы направлено на
физическое, интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие ребенка.
Характеристика материально-технического обеспечения реализации Программы:
Материальная база в группе соответствует современным требованиям реализации
основной образовательной программы.
Предметно-развивающая среда группы отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию, как детей, так и взрослых.
Созданы условия для укрепления здоровья детей, полноценного физического развития,
повышения качества обучения и воспитания детей раннего возраста. Групповое помещение
состоит из отдельных комнат: просторная игровая, спальня, буфетная, приѐмная, комната
гигиены.
Прогулочный участок оснащен стационарным оборудованием для развития
основных видов движения и игр детей. В зимнее время на участке строятся горки,
снежные постройки.
В группе есть необходимый методический материал, программное обеспечение,
методическая литература для организации работы с детьми. Весь методический материал
систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам
воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
40

 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов – заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается
выделение микро - и макросреды и их составляющих (микросреда – внутреннее
оформление помещений; макросреда – ближайшее окружение детского сада (участок,
постройки).
Оборудование помещений соответствует действующим СанПиН. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для
творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной
двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя
интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и
т.п.).

Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группе раннего возраста.
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения
41

одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить
ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст
повышенной
двигательной
активности,
исследовательского
характера).
Для
удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность
преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего
возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для детей 1,5 – 3-х лет в первую очередь должно быть
безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель – без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их
игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения
рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать
перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо
просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей.
Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка
сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметноразвивающей среды:
 физического развития;
 сюжетных игр;
 строительных игр;
 игр с транспортом;
 игр с природным материалом (песком, водой);
 творчества;
 музыкальных занятий;
 чтения и рассматривания иллюстраций;
 релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть,
побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать
нервного перенапряжения.
42

Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие
модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для
удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах
движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны
иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться.
Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей,
интересов и возможностей детей.
Описание материально-технического обеспечения программы
(См. Паспорт группы).
3.4. Организация режима пребывания детей в группе раннего возраста.
3.4.1. Режим дня на теплый и холодный периоды.
Примерный режим пребывания детей в ДОУ
группа № 1 (с 2 до 3-х лет)
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час; холодное время года)
Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Время

Дни недели
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

7.30 – 7.50

Прием детей, прогулочно - игровая деятельность, беседы с детьми,
наблюдение.

7.50 - 7.55

Утренняя гимнастика

7.55 – 8.30

Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку. Завтрак.

Самостоятельная,
совместная
деятельность

8.30 – 9.00

Игровая, двигательная деятельность; общение;
познавательно-исследовательская, художественно-творческая
деятельность.
Подвижная игра (по необходимости).

Специально
организованная
образовательная
деятельность

9.00 – 9.10
/1
9.20 – 9.30/2

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность
в режимных
моментах

9.10 – 9.20

Формирование
Лепка.
Рисование
элементарных
.
математически
х
представлений/
исследовательс
кая
деятельность.
Двигательная, игровая активность

Развитие
речи.

Формирова
ние
целостной
картины
мира:
предметное
/ природное
окружение

9.30 – 9.50

Двигательная, игровая, конструктивная, художественно-творческая
деятельность.

9.50 – 11.10

Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка: Наблюдение (художественное слово); трудовая
деятельность; подвижные игры; речевые игры.
Индивидуальная работа по развитию основных видов движений.

43

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Игровая деятельность
11.10 –
12.10

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая
деятельность. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.

12.10 –
12.20

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры.

12.20 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН
Образовательная
15.00 - 15.10 Подъем. Гигиенические, закаливающие процедуры.
деятельность в
режимных моментах
Специально
15.10 – 15.20/1 Физическая
Музыка.
Физическа
Музыка.
Физическая
организованная
15.30 – 15.40/2
культура
я
культура
образовательная
культура
деятельность
Образовательная
15.40 –
Подготовка к полднику. Полдник.
деятельность в
16.10
режимных моментах
Совместная,
16.10 –
Чтение художественной литературы.
самостоятельная
16.25
деятельность детей
Совместная,
16.25 –
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
самостоятельная
16.50
музыкально-художественная, двигательная деятельность; общение (в т.ч.
деятельность детей
с учетом региональной специфики)
16.50 –
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Образовательная
17.00
деятельность в
17.00 –
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
режимных моментах
18.00
деятельность, общение, уход домой.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с
поставленными задачами, планом работы.

Примерный режим дня в детском саду в группе раннего возраста
Теплый период года (июнь – август)
Утро радостных встреч:
7.30 – 8.00
Встреча детей на участке, встреча с друзьями. Проявление заботы и
внимания. Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке
детского сада
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая дея8.00 – 8.30
тельность, художественно-речевая деятельность. Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности и выход на прогулку
8.30 – 9.00
День интересных дел:(по плану). Игры, наблюдения, воздушные,
9.00 – 11.10
солнечные процедуры, образовательная деятельность (на участке)
Возращение с прогулки, игры, водные процедуры
11.10 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20 – 15.00
Подъем детей, игровой массаж
15.00 – 15.30
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
15.30 – 16.00
деятельность по интересам
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.00 – 16.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, подвижные игры,
16.30 – 18.00
игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми),
Беседы с родителями, уход детей домой
Компоненты режима дня
44

№
п/п
1

наименование

2

Утренний прием детей
(в теплое время года – на
улице, за исключением
понедельника)
Минутка здоровья

3

Минутка шалости

4

Минутка добра

5

Минутка доброго чтения

6

Минутка открытий

7.

Познавательное чтение

содержание
В соответствии с требованиями СаНПиН.
Индивидуальная работа, утренняя гимнастика,
упражнения в основных видах движений.
Все виды гимнастики (общая, пальчиковая,
психогимнастика, гимнастика язычка, дыхательная и
др.), речевые игры, кинезотерапия (терапия
движением), профилактика заболеваний горла…..
Имитационные игры, веселые речевые игры, игра
снежки (со скомканной бумагой), добрые «обзывалки»,
игры «Тренируем эмоции», придумывание небылиц и
др.
Вспомнить добрые дела детей, дать возможность
продемонстрировать доброе отношение детей друг к
другу, игра «Извини – прощаю» и др.
Чтение, декламирование детских художественных
произведений.
Рассказы детей о том, что они узнали нового, игра «А
что у вас?», рассказ взрослого о необычном, о новом
предмете, игра «Почемучки».
Чтение познавательной детской литературы.
Создание условий для приобщения детей к
энциклопедической литературе с целью реализации
проектной деятельности.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность
по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

Распределение времени в течение дня
Младшая группа
От 10 до 50 минут
20 минут
От 60 минут до 1 часа 30 минут
40 минут
40 минут
От 15 до 50 минут

В режиме карантина
№
1

Основное
заболевание
Ветреная оспа

Инкубационный
период
11 – 21дней

2

Скарлатина

3 – 12 дней

3

Коклюш

3 – 14 дней

Профилактические мероприятия
Своевременная изоляция,
проветривание, влажная уборка,
вакцино-профилактика
Своевременная изоляция, текущая
дезинфекция, осмотр ЛОР
Экстренная изоляция, влажная
уборка, проветривание, вакцинопрофилактика, введение
иммуноглобулина

45

Сроки
карантина
11 – 21 дней
7 дней
14 дней

4

Гепатит «А»

15 – 35 дней

5

Краснуха коревая

11 – 24 дней

6

Корь

9 – 20 дней

7

Эпидемический
паротит

10 – 21 дней

8

Грипп

1 – 2 дней

Своевременная изоляция,
заключительная и текущая
дезинфекция, вакцино-профилактика
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцинопрофилактика
Изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцинопрофилактика
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание,
вакцино-профилактика
Своевременная изоляция, влажная
уборка, проветривание, массовая
иммунизация

35 дней
Наблюдение
21 дней
8 – 17 дней
10 – 21 дней
7 дней

3.5. Проектирование образовательного процесса.
Календарный учебный график
Продолжительность учебного
года

Сроки перерывов в организации непосредственно
образовательной деятельности

Продолжительность недели
Сроки проведения праздничных и традиционных мероприятий

Регламентирование
образовательного процесса
Сроки проведения мониторинга

9 месяцев (01 сентября – 31 мая)
33 учебные недели – в группе раннего возраста
35 учебных недель – в младшей группе
37 учебных недель – в средней, старшей и
подготовительной группах.
 Летний период (1 июня – 31 августа). По отдельному
плану проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др. мероприятия,
увеличена продолжительность прогулок.
 Праздничные и нерабочие дни, устанавливаемые
государством
 Новогодние и рождественские каникулы
5 дней
День знаний (1 сентября)
День рождения детского сада (15 сентября)
Праздник осени (последняя неделя октября)
День Матери (последняя неделя ноября)
Праздник новогодней елки (последняя неделя декабря)
День защитника Отечества (23 февраля)
Женский день 8 марта (первая неделя марта)
День смеха (1 апреля)
День Победы (9 мая)
Выпуск детей в школу (последняя неделя мая)
Первая и вторая половина дня
Последние две недели сентября
Последние две недели апреля

3.5.1. Учебный план непрерывной образовательной деятельности.
Пояснительная записка.
46

Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 97 (далее – МБДОУ детский сад № 97) разработан в
соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы
образования:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года №
1155;
 Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка и
организации осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013
года № 1014;
 Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1.3049-13 №
26 от 15.05.2013 г.;
 Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования;
 Уставом МБДОУ – детского сада № 97.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работ с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течение дня
требованиям действующего СанПиН;
 принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (п. 2.9.ФГОС ДО). Обязательная часть в группах
общеразвивающей направленности представлена в соответствии с ООП ДО с учетом
использования учебно-методического комплекта к примерной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева). Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в группах
общеразвивающей направленности выстроена на основе методического пособия «Мы
живем на Урале». Данный выбор программы обеспечивает целостность образовательной
работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности при
постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Определенная в плане
образовательная
деятельность,
отражает
все
направления
развития:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений; количественные характеристики с учетом
СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МБДОУ – детского сада № 97 соответствует Уставу и отражает
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности,
предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных
услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
47

Учебный план МБДОУ – детского сада № 97 на 2020 – 2021 учебный год является
локальным нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно-образовательной деятельности (далее – НОД), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. МБДОУ – детский сад № 97 работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Выполнение обязательной части ООП ДО в общеразвивающих группах для детей
дошкольного возраста составляет не менее 60% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение ООП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не превышает 40%. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; позволяет более
полно учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс. В соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образования в обязательной части
учебного плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на
реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной
деятельности.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие – отражено в расписании
НОД.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в учебный план.
Занятия на логопедический пункте для детей с ОНР проводятся малыми подгруппами или
индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий определяется
Письмом Минобразования РФ от 14.12.2000 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия, проводимые
учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи
в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопедический пункт).
Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы
нагрузки на ребенка.
Занятия, как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены
основные виды деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для каждого
возраста детей.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в образовательном учреждении планируется с учетом
санитарно - эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.1.3049-13), ООП ДО.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки: для детей от 2 до 3-х
лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет
– не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет – не
более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
48

В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность не более 25 – 30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
На основании ООП ДО, учебным планом в неделю предусмотрен следующий объем
образовательной деятельности по основной части и части формируемой участниками
образовательных отношений: группа детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) –
2 часа 30 минут (150 минут); группа детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) –3
часа 40 минут (220 минут); группа детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) – 4
часов 50 минут (290 минут), группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) – 7
часов 30 минут (450 минут).
Длительность образовательной деятельности запланирована в соответствии с
требованиями, определенными СанПиН 2.4.1.3049-13, включая часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений: группа детей младшего
дошкольного возраста (3 – 4 года) – 15 минут; группа детей среднего дошкольного
возраста (4 – 5 лет) – 20 минут; группа детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) –
20/25 минуты; группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) – 30 минут.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3
раза в неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность по физическому развитию детей планируется на открытом
воздухе, проводится в дни, когда нет образовательной деятельности по музыкальному
развитию детей. Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности, в семье.
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей,
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики два раза в год в
сентябре и мае (п. 3.2.3.ФГОС ДО).
В организацию образовательного процесса включены зимние каникулы – последняя
неделя декабря, первая и вторая неделя января, творческие каникулы. Во время каникул и в
летне-оздоровительный период проводятся развлекательные мероприятия. В летний
период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные праздники,
развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулки.

49

Учебный план
непрерывной образовательной деятельности
на 2020 – 2021 учебный год
Группа
с 2 до 3-х лет

Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
Перечень основных видов
Количество
Количество
Количество
деятельности
в неделю
в месяц
в год
Образовательные ситуации проходят через все ОО
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие:
Формирование целостной
картины мира: предметное /
природное окружение
Формирование элементарных
математических представлений

1

4

36

1

4

36

1

4

36

Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Лепка
Музыка

1
1
2

4
4
8

36
36
72

Физическое развитие

3

12

108

10

40

360

*

-

-

Речевое развитие:
Развитие речи

ВСЕГО:
Познавательное развитие
(* Осуществляется в ходе
образовательной деятельности с
детьми в режимных моментах, в
самостоятельной деятельности
детей, а также в интеграции
других образовательных
областях)
ОП «Мы живем на Урале»

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

РАСПИСАНИЕ
непрерывной образовательной деятельности
группа № 1 (с 2 до 3-х лет)
Время
Виды организованной образовательной
деятельности
9.00 – 9.10 (1)
Развитие речи
9.20 – 9.30 (2)
15.10 – 15.20 (1)
15.30 – 15.40 (2)
9.00 – 9.10 (1)
9.20 – 9.30 (2)

Физическая культура

15.10 – 15.20 (1)
15.30 – 15.40 (2)
9.00 – 9.10 (1)
9.20 – 9.30 (2)

Музыка

Лепка

Рисование

50

Четверг

Пятница

15.10 – 15.20 (1)
15.30 – 15.40 (2)
9.00 – 9.10 (1)
9.20 – 9.30 (2)

Физическая культура

15.10 – 15.20 (1)
15.30 – 15.40 (2)
9.00 – 9.10 (1)
9.20 – 9.30 (2)

Музыка

15.10 – 15.20 (1)
15.30 – 15.40 (2)

Физическая культура

Развитие речи

Формирование целостной картины
мира: предметное / природное
окружение

3.5.2 Модель организации образовательной деятельности на день.
Образовательная деятельность условно подразделена на:

совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в МБДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
детей
взрослого и детей
с семьей
Организация развивающей
Диагностирование

Двигательные
среды для самостоятельной
Педагогическое
подвижные дидактические
деятельности детей:
просвещение родителей,
игры, подвижные игры с
двигательной,
игровой,
обмен опытом.
правилами, игровые
продуктивной, трудовой,
Совместное творчество
упражнения, соревнования.
познавадетей и взрослых.

Игровая: сюжетные
тельно-исследовательской.
игры, игры с правилами.

Продуктивная
мастерская по изготовлению
продуктов детского
творчества, реализация
проектов

Коммуникативная
беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.

Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследо
вательская: наблюдение,
51

экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.

Музыкально-художест
венная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением)

Чтение
художественной литературы:
чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта
и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
 игровые,
 сюжетные,
 интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной
из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –
интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и
направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как
дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем
дошкольном возрасте.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Младший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального
настроение группы с последующей коррекцией плана работы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
52

 Индивидуальная работа
 Эстетика быта Трудовые
поручения
 Игры с ряжением
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей
 Сюжетно - ролевые игры

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа

 Игры
 Чтение
 Беседы
 Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Модель физического воспитания дошкольников
I. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 5–6 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3
минут)
1.3. Игры и физические упражнения на
Ежедневно 6–10 минут
прогулке
1.4. Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
53

1.5. Дыхательная гимнастика
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при
наличии условий), спортивные
упражнения
II. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в спортивном
зале
2.3. Ритмическая гимнастика
III. Спортивный досуг
3.1. Самостоятельная двигательная
деятельность
3.3. Физкультурные досуги и развлечения

Ежедневно после дневного сна
1–2 раза в неделю 15– 20 минут

3 раза в неделю по 15 минут
1 раз в неделю 15 минут
Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка)
1 раз в квартал

3.5.3. Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Особым событием в жизни ребенка 2 – 3 лет является знакомство с детским садом.
Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на
его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной
организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие
ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые
попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить
гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного
распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения
тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме
того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша.
Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – ребенок плохо засыпает,
отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему
пространству, снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает
активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в
зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной
обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие
показатели, как:
 быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
 проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
 наличие интереса к предметному миру;
 частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада, выступают следующие.
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен
частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими
адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий
54

распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют
быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст ребенка. Существуют определенные периоды раннего возраста,
неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года)
возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка,
провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение.
В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего
пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при
правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев.
Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.
Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша
и выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.
Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения,
готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой
деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.
Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток
внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с
игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от
ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста
является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам.
Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый
положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на
время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в
группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об
особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к
данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную
информацию о ребенке:
 об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных
заболеваний;
 о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
 о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
 о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в
процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со
взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на
прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к
воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность
привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни
посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы,
называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно
помочь ему раздеться, в этот момент для ребенка важен тактильный контакт, который легко
осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с
55

ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности,
беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку ребенка, можно оставить
мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для
раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у ребенка есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание.
Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную
деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации
ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение
небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и
т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть,
есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и
достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации ребенка к условиям детского сада особый акцент важно сделать
на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных
ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники
(День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день,
День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные игры
и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятель56

ности в ходе подготовки и проведения праздников;
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.
Основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
 видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
 специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей. Для реализации
одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель. В ходе освоения
детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Примерное комплексно-тематическое планирование на учебный год
Месяц
группа № 1 (с 2 до 3-х лет)
Краткое содержание работы
1 неделя сентября
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
*Я в мире игрушек.
*Я в мире взрослых.
*Я в мире детей.
2 неделя сентября
Народная культура и традиции.
*Песенки, потешки, заклички.

3 - 4 неделя сентября

1 – 2 неделя октября

 С днем рождения, детский сад!
(15 сентября).
Осень, милости просим!
*Элементарные представления об осени.
*Время сбора урожая.
*Домашние животные и птицы.
*Лесные звери и птицы осенью.
Я в мире человек.
*Я – человек.
*Мое имя.
*Моя семья.
*Что такое хорошо и что такое плохо.
*Мойдодыр.
*Представления о ЗОЖ.


Книжкины странички. (8 октября)
57

3 неделя октября
4 неделя октября
1 неделя ноября

Народная культура и традиции.
* Песенки, потешки, заклички, сказки.
МОНИТОРИНГ
День народного единства.
*Мой дом.
*Мой город.
*Виды транспорта.
*Городские профессии.

2 – 3 неделя ноября

Мир вокруг меня.
*Домашние животные и их детеныши.
*Безопасный мир игры.

4 неделя ноября

Народная культура и традиции.
* Песенки, потешки, заклички, сказки.

1 – 2 неделя декабря

Здравствуй, Зимушка – Зима!
*Элементарные представления о зиме.
*Домашние животные и птицы.
*Лесные звери и птицы зимой.

День заказов подарков Деду морозу
(4 декабря).

3 – 4 неделя декабря

Готовимся к празднику – Новый год!
*Виды детской деятельности вокруг темы Нового года.


Мы у елки собрались.
ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ
Зимние забавы.

1 неделя января
2 неделя января

*Радости Зимы.
*«Веселые ножки».
*ОБЖ.
*Поссорились – помирились.
3 - 4 неделя января

1 неделя февраля

Неделя безопасности.
Красота вокруг нас.
*Красота зимней природы.
*Зимние сказки.
*Домашние животные и птицы.
*Лесные звери и птицы зимой.
Творчество писателей, художников иллюстраторов,
композиторов.
*А. Барто.
*С.Маршак.

2 – 3 неделя февраля

День защитников Отечества.
*Я и мой папа.
58

*Транспортные средства ближайшего окружения.
4 неделя февраля
1 неделя марта

2 – 3 неделя марта

4 неделя марта
1 неделя апреля

Международный женский день – 8-е марта.
*Я и мои – мама и бабушка.
*Деятельность детей на тему «Моя семья».
Мамин день.
Народная культура и традиции.
* «Весна, весна – поди сюда!»
*Народная игрушка (матрешка, дымковская).
*Устное народное творчество.
* «Чудесный сундучок».
МОНИТОРИНГ
Неделя детской книги.
 Неделя детской книги
(24 – 30 марта).
*Международный день театра (27 марта).
*Любимые книжки.
*Мы в театре.


Неделя безопасности
(Всемирный День здоровья – 7 апреля).
(День спички-10 апреля)
2 – 3 неделя апреля

Весна в разгаре!
*Чудесный мешочек.
*Весна – сезонные изменения в природе, в одежде людей.
*Домашние животные и птицы весной.
*Лесные звери и птицы весной.

4 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая

День Победы.
*Разнообразная игровая, культурно - досуговая
деятельность.
Устное народное творчество.
*Пестушки, потешки, песенки, сказки.
 Игры народов Урала.
 Детские народные песенки уральских композиторов.

3 неделя мая

Мой Екатеринбург.
*Мой дом.

4 неделя мая

1 неделя июня
1 июня – 31 августа

Здравствуй, лето!
*Лето – сезонные изменения в природе, одежде людей.
*Домашние животные и птицы летом.
*Овощи, фрукты, ягоды.
*Лесные звери и птицы летом.
*Животные жарких стран.
День защиты детей.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме.
59

ПРИМЕЧАНИЕ:
 День знаний – традиции детского сада.
 Моя малая Родина (курсив) – национально-культурная, демографическая и
климатическая специфика.
Календарное планирование воспитательно - образовательной деятельности по
образовательным областям.
(см. Журнал «календарное планирование)
3.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1. Воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
2. Приобщение ребѐнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным
традициям, произведениям уральских писателей,
композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области.
3. Приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте
народов Урала.
4. Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
5. Развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В содержание Программы предусматривается тематика вариативной части,
отражающая национально-культурные традиции народов, проживающих на среднем
Урале, особенности семейного уклада детей, окружающей ребенка природы, сохранение
здоровья ребенка в различных потенциально опасных ситуациях. Определенное в
вариативной части содержание находит отражение как в совместной (непосредственно
образовательной деятельности детей, образовательной деятельности в режимных
моментах), так и в организации самостоятельной деятельности, в партнерском
взаимодействии с родителями.
Реализация психолого-педагогических задач осуществляется через:
 реализацию принципа культуросообразности; принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам;
 формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Екатеринбурга, Свердловской области;
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
 создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое
творчество);
 отбор краеведческого, этнокультурного материала в соответствии с целями возрастного
развития детей, с учетом их интересов.
60

Постановка психолого-педагогических задач направлена на расширение и
углубление основного образовательного содержания и позволяют удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
В основе задач основных образовательных областей лежит Региональная программа
образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО, 2007, а также ее
учебно-методический комплект.
Модуль 1. Образовательная область «Физическое развитие».
Задачи:
 Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных,
подвижных (народных) играх.
 Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении.
Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала подвижные (народные)
игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
методы, формы «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки»,
работы
с
«У медведя во бору», «Фанты».
детьми
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Спортивные игры:
«Катание на санках», «Катание на самокате» и др.
Методические пособия:
1. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А., Крашенинникова М.В.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л.
- Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Раздел «Здоровье»
Задачи:
 Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
61

 Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через знакомство со
способами обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Модуль 2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
 Формирование познавательного интереса к традициям семьи.
 Воспитание чувства любви и уважения к членам семьи.
 Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город Екатеринбург)
красивым.
 Содействие становлению желания принимать участие в сохранении культурных
традиций города Екатеринбурга, горожан, культурных мероприятиях, акциях.
 Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям.
 Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развитие представления детей об особенностях (внешний облик жилища, традиционные
занятия) и культурных традициях жителей родного Екатеринбурга.
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город.
События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и
жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники,
игры, сказки, легенды, мифы, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции
родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на
62

детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло
бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях культуры
Екатеринбурга
Раздел «Труд»
Задачи:
 Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края,
стремления участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного края,
стремления сохранять их.
Содержание
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии,
связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное
искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза
отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и чужое. Семейная экономика. Продукты труда.
Ценность труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью
(бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Средства
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры,
моделирующие
структуру
трудового
процесса
и
взаимосвязи
профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет. Проблемные обсуждения
поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
63

целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью. Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе. Рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам.
Раздел «Безопасность»
Задачи:
 Воспитание разумной осторожности.
 Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Методическая литература
«Азбука безопасности»: Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Модуль № 3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
Использовать познавательно-исследовательскую деятельность (в сочетании с
другими видами деятельности) как стержнеобразующую для интеллектуального развития
ребенка.
Позиция педагога:
 Педагог должен создать установку (для себя и детского коллектива): каждый из детей
самый лучший в чем-либо.
 Замечать и одобрять любые проявления творчества каждого ребенка при сверстниках.
 Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.
 Прогнозирование развития лидерского потенциала каждого ребенка.
 Создание ситуации успеха.
 Основная задача педагога – воспитывать веру ребенка в свои силы: «Я знаю, ты все
можешь!».
Проводимая познавательно-исследовательская деятельность имеет структуру,
состоящую из нескольких частей:
 В первой части детям предлагалась ситуация, в которой детям предстояло определить
объект или явление, о котором пойдет речь на занятии.
 Во второй части проходила самостоятельная деятельность детей: изучение предмета с
помощью сенсорных анализаторов, используя модели обследования. Некоторые занятия
включали в себя проведение простейшего эксперимента, во время которого уточнялись
какие-либо свойства изучаемого объекта.
 Третья часть занятия предполагала проведение дидактической игры, использование
полученных знаний в таких видах деятельности как: рисование, конструирование, лепка.
Структура совместной деятельности
64

I часть
II часть
III часть

Детям предлагается ситуация, в которой детям предстоит определить
объект или явление, о котором пойдет речь на занятии.
Проходит самостоятельная деятельность детей: изучение предмета с
помощью сенсорных анализаторов, используя модели обследования. Иногда
включает в себя проведение простейшего эксперимента, во время которого
уточняются какие-либо свойства изучаемого объекта.
Проведение дидактической игры, использование полученных знаний в таких
видах деятельности как: рисование, конструирование, лепка.

Модуль № 4.Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета.
Сказки Д.Н. Мамина - Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро
и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбомов «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные
акции и прочее.

Модуль № 5 Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
 Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других народов и
национальностей.
 Приобщение детей к произведениям уральских композиторов, уральскому песенному
фольклору.
 Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края.
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть
русской национальной культуры.
Средства
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок.
Методическое пособие Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие /Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
65

Темы
комплексно-тематического
плана
вариативной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Тема: «Урал великий край державы»
младший возраст: Это улица родная, а на ней наш детский сад
Тема: «Уральские самоцветы»
младший возраст: Уральская мозаика
Тема: «Широкая масленица»
младший возраст: Приди, Весна Красная
Тема: «Мой Екатеринбург»
младший возраст: Это улица родная, а на ней наш детский сад
Тема: «Во поле березка стояла»
младший возраст: Ай, да березка!
Тема: «Экология нашего края»
младший возраст: Лесная аптека

части

основной

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).
Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 97 группы
общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни (далее Программа)
направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 3 лет сроком на 1 год обучения с
учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления
развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; речевое
развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к 3-м
годам:
1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоватьсяими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
66

7. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе представлены особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно
только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его взаимодействия с
семьѐй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребѐнка;

учѐт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
 нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с
ребѐнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребѐнка, и взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья».

интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.

доверительных отношений в системе «семья – МБДОУ», включающий
готовность сторон доверять компетентности друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнѐрами по общению, каждый из которых несѐт персональную долю ответственности в
рамках своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.

системности:
связан
с
упорядоченностью
периодов
развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию
его в разных периодах детства.
Основные формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы.
5. Семейная гостиная.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
67

9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте МБДОУ и т.д.
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.

68